古话说教学相长，我们在课堂上教学生，学生会也促进我们的提高。当我们有意识让学生来促进我们提高的时候，那么我们的课就真正教好了。如果只是想将自己的想法或是想自己知道的能力教给学生，如果想不到学生不是一个单纯的授众在课堂上，（学生也是一个施予者）如果没有这样的意识，如果没有这样的理念，需要自己不断锤炼。教师与学生互相影响，互为老师，让它变成一种习惯，让它成为一种潜意识。

作为语文老师，我们应该把相关的知识点，能力点搞清楚，这是其本的要求。如果对每一个知识点把握不到位，理解不够，那语文是教不好的。

【老师的这一番话耐人寻味】

第2个话题：教师的主导与学生自主之关系

为什么有设计感？

教学设计感：是基于教材的特点，学生的学情，通过有目的的环节设计，帮助学生更好地达成教学目标的行为或方式。（概念）（不是帮助老师完成自己的教学）

如何才能有设计感？

第一，依托单元目标，深入解读教材，找到可以进行的教学点。（根据单元目标进行取舍）

第二，根据学段特征，确定学生的学习方式即听说读写演动手做等。（课标上有每一学段学习的特征）

第三，根据教师的教学特色，设置教学板块、教学环节。（同样背诵不同的老师可采取不一样的方式，殊途同归）

如何避免老师精心设计的课不让学生禁锢在教学设计里面？

环环相扣，大开大合。

视学生的学情而定

【老师在此环节就为什么有设计感，如何有设计感，如何不禁锢在教学设计里三个方面进行阐述，让我们了解如何让课具有设计感。老师条理清晰地阐述，告诉我们设计的八字秘诀“环环相扣，大开大合”，要想真正明白此中真意，只有多实践才能真正地掌握。另外，老师在讲座中谈到老师主导与学生主体需要辩证去看待，而不是放在某一节课之中，而不是死板去运用。还记得学校之前组织我们学习“洋思”中学的15+20的教学方法，让老师说的话掌握在15分钟内，还用手表掐时间，让老师不要超过时间，如今听到朱老师讲的内容再联想想到当时的这个方式未免有点不恰当。任何方法不可以原原本本照搬，正如老师所说的，任何一种教学方式都有一种宏大的教学背景，课程的要求，教材的特色，班级班额的规模，课程评价的方式等，所以班额不同，学情不同，所运用的方式也不能都一样。对于哪些该放手，哪些方面要教，需站在宏观的角度去看待。只有老师思考通透了，任何事情都会得以解决。】

《总也倒不了的老屋》

执教者：朱煜

第一关：词语教学

出示词语:

暴风雨、往前凑、孵小鸡（生读词语2遍）

语速快一点，不拖音：

暴风雨往前凑孵小鸡

师：随便找一个字，笔画比较多容易写错，写的时候要注意什么呢？

生：暴风雨的“暴”下面的假水很容易错。

生：孵小鸡中的孵，

生：往前凑中的“凑”

师范写暴、孵、凑【先出示要求会写的典型的词语】

出示词语:叽叽  、喵喵｛叠词｝

一生读，请生点评，读得好的在哪里

生：读轻声。【出示象声词】

饥饿、偶尔

师：用什么方法记，

生：用自己的方法记

师：老师喜欢听到不一样的方法。

生：形声字的方法，一个表音，一个表义。

师：能否用换一换的方法？提示屏幕上有

生：将叽换成饥

【讲一讲记字的不同方法】

齐读：每个词语都读两遍。

【由出示的词语叽叽和喵喵引入课文的学习】

师：叽叽是谁的叫声，喵喵是谁的声音

生：叽叽是小鸡的叫声，母鸡，喵喵是小猫的声音。

师：暴风雨来临前，小猫对老屋提了一个什么要求？

生：今天晚上有暴风雨，我和小猫找不到地方，让他们借宿一夜。

师：用自己的话归纳出来，掌声送给他。【从老师的点评中，学生受到鼓舞。】

师：母鸡又对老屋说了什么？

生：再过21天可以吗？它想孵小鸡。

师：什么叫再过21天可以吗？想想看。

生：我要孵小鸡，再过21天可以吗？

师：我要孵小鸡，能在你这里再呆21天吗？

【一个问句，当学生没有表述清楚时，老师并不着急纠正，而是让学生进行帮忙，学生是最好的老师。】

师：刚才是老师的提醒，现在可不可以独立来说一说，提出什么要求，老屋有没有答应。

再请一个学生讲。

师：我能不能用第三人称。

师：能不能去掉，老母鸡说，老屋说，完全改成第三人称。

生说

【以上环节为讲故事内容，从一次次讲述中，我们不难发现学生的语言表达能力在逐渐地提升。】

这篇课文不一样的地方，旁批

出示四个旁批

预测的依据，预测的内容

生活经验（小猫刚刚离开，老母亲又来请求老屋……）和生活常识（不断被人打扰，可能会觉得很烦）

师：什么时候很不耐烦？

生：同学问问题。

生：写作业的时候总被打扰。

师：这就是日常生活经验。

回头看四个预测，第三个预测，生活经验。

第一个生活预测，

生：看书

生：电视

生：电影

板书：读书的体会

师：出示第二次预测，依据什么

师：读

生：根据插图预测

师：第四个预测

生：联系上下文

师板书：联系上文

师：预测最主要的四种已经板书在黑板上

【1-4预测老师先领着学生进行预测】

第五个，第六个预测分别是什么？与同桌商量一下。

第五个预测是？

生：联系上下文，说出自己的理由，有依有据

师：有不一样的预测依据吗？

生：生活经验。别人一直问你问题，问多了，都会帮助。

师写在黑板上

师：第六个预测

生：生活经验，与前一个同学一样。

师：我特别喜欢听不一样的意见

生：我觉得是联系上文。

师：因为每一个人学习经历不一样，所以角度和预测也不样，这就是预测给我们带来来的不一样。

师：第七个预测，同意不同意都说出理由。

生：不同意，吱吱，所以会倒。

师：从文章中找出说出理由。

生：我同意作者的观点。到后面还有许多动物会来过来请求帮助，所以不会倒。

生：老屋如同老人一样，所以会倒。

生：我觉得他不会倒，有人会修，所以不会倒。

师：你们想知道作者是如何写结屋的吗？

出示作者的结尾：

又过了许多年……

师：他自己不想倒，不管你猜得对不对，猜测的有趣就在于猜对了很开心；猜错了，也很开心。猜猜看

出示《红气球》

阿林卡一见到这位妇女，便不由自主地停下来，猜她想干什么？

生：这位妇女是他的妈妈。

出示：她是多么想有一个气球呀。拽着气球往家跑，猜后来怎么样？

生：飞上天了。

出示：气球的劲很大，让生猜测

生：杰尼斯没有拉住气球。

出示：气球挣脱了他的手，猜后文

生：他们一直追着气球跑。他说理由

出示：抬着望着越飞越高的气球。

向气球挥了挥手，变成小黑点，消失了，接下来又发生什么事情了。

生：阿林拉让杰尼斯赔气球。说理由

师：结果如何呢？

生：阿林卡

师：结果如何呢？

出示《赵清遥的故事集》

【朱煜说课】

一边阅读一读猜测的快乐。

词语教学，自主识词，帮助孩子大致疏通课文主要内容。

利用课后提供的预测依据。通过暗示、提示，归纳出常用的规律，用第六条预测规律是什么。用第七条来告诉学生让学生知道预测对错没有关系。

安排书中的一个故事让学生预测。

边读边猜，说出预测的依据是什么。