都来真正关心“副科”教学
江苏/溧阳 万文清
只要是真正关注教育的教师，就会发现这样一个现象：在提出“实施素质教育”二十多年后的今天，在新课程实施多年以来，我们广大一线教师的内心深处，或多或少依然有这样的认为：语数英是主科，音体美等其他课程皆为副科。（虽然根据新课程理念，课程没有主副之分，都是一样的重要，但现实状况并非如此。）有这样想法的人，坦率地说数量还比较多。相对于体罚与变相体罚学生，几乎所有的教师思想认识高度一致：不能体罚学生！不能变相体罚学生！体罚与变相体罚是一根高压线！碰也不能碰！但执行课程计划，似乎就可以随便一些，认为课程计划的严格执行不过是说说而已，是无关紧要的事情，违反了也没有什么。也有极少数教师认为：利用所谓的副科帮学生补主科的知识，不是工作认真积极要求进步的表现吗？
理念决定行为，想法决定做法。因而，时常有这样一些现象出现：科学课，教师怕麻烦不做实验，把书本上的重点内容划一划，就让学生做数学作业；品社课，老师让学生阅读作文，默写词语；体育课——阳光灿烂的大好日子，英语老师让学生练习对话，背单词；音乐课，老师怕学生到专用室走来走去吵闹不休，美其名曰安全得不到保障，在教室里看“哆啦A梦”……
打开课表，看看上级教育部门的课程设置，不难发现：语数英占所在年级总课时的五分之二左右，大约五分之三是所谓的副科，而且年级越低，主科所占比例相对也较少。从“量”上看，副科似乎是主角，但现实却相反。副科的教学状况不容乐观，副科“课程空转现象”在不同类型的学校不同程度存在着。而且副科的效率低下也是回避不了的事实。
教学现象之一：副科课时空转。副科被挪作它用现象较普遍，特别是到质量调查前夕，随意中断或抢占副科现象比比皆是，而且兼职教师比专职教师挪用现象更加严重。
教学现象之二：副科课堂低效。多数教师打开教材，一边讲一边让学生围划重点，有的一节课时间上二节课内容。也有少数这样的情况：用五、六节课上完每周二课时的学科，剩下的时间都用来进行主科教学。一学期内全部用副科课时上主课的极端现象也不是捕风捉影，闻所未闻。
教学现象之三：副科的教材（包括配套的填图册、实验册）纸张和主科有差异，而且排版、印刷都有不如人意之处，难怪教师、学生提不起兴趣。
教学现象之四：副科专职教师奇缺。据不完全统计，除音乐、体育、美术已基本满足要求之外，科学、品社（品生）、综合实践、校本课程等专职教师普遍缺少，且基本上是主科教师兼上。对于副科备课要求不高，只要有备课就可以，对副科的考核检查城区优于农村，大多数农村学校几乎没有考核，有的学校即使有，也是流于形式。
长此下去，势必会造成这样的后果：学了十多年的音乐，学生依然不识谱不懂和声，更不要说去听音乐会、交响乐；学了十多年的美术，不懂得衣服色彩搭配，看不懂画展、不会评价街头雕塑；上了十多年的体育课，依然是“肌肉软、韧带硬、动作笨、前庭耳蜗神经晕。”（北师大体育学院院长毛振明博士语），依然是体质下降、近视上升，连乒乓球、排球的简单规则都不懂；上了多年的科学课，身处异地，不辨东南西北；上了多年的品社课，不知如何保护隐私，不懂得如何处理同伴冲突……
副科空转，后患无穷。其结果是培养出片面发展的孩子，精神缺钙的孩子，甚至是人格扭曲、心灵病态的孩子！犹如人们生活中的饮食，天天吃鱼肉鸡等大荤，不吃蔬菜菌类豆制品诸如之类，这样的后果到后来肯定是高血脂高血糖高血压等疾病，发展到最后势必影响身体，甚至危及生命。真的到了那一天，身体垮了，后悔也就来不及了。
教育家维果茨基说：“教学不应当把眼睛看着儿童发展的昨天，而应当看着儿童的明天，只有发展在前头的教育才是最好的教学。”想想，的确应该如此!
