有人说，好的师生关系就是好的教育。我想这是有道理的。教育是影响，说到底就是人与人之间的关系的力量。
想起了一个安全案例。应该是发生在某地某校二三年级的课堂上吧。有一名调皮的学生把刀片放在回答问题的学生座位上，正值夏天，身穿单薄衣服的学生坐下的时候，刀片把他的臀部割了很深的口子。而这名学生居然没有声张，仍然坚持坐在那里，血顺着他的腿都灌到了鞋子里。下了课之后，才被同学发现并告知老师。
很多老师觉得不可思议，那名调皮的学生真是太大胆了，居然做出这种伤害同学的事情；那名受伤的学生真傻，怎么不把这件事情告诉老师，得承受多大的痛苦。真是奇葩！这件事情引发我思考的是，课堂应该追求什么样的师生关系。
由于小学生生性活泼，做一些小动作，搞恶作剧，缺乏安全意识，做出一些危险的事情，这并不稀奇。奇怪的是这名学生忍受住皮肉的巨大痛苦而不告诉老师，这不得不令我们深思。仅仅是学生内向、不好意思，怕打扰别人吗？是否，在皮肉痛苦和有可能带来老师的指责批评，学生最终是畏惧老师而默默忍受。是否说明，平时师生的关系并不是那么民主和谐，更多的是严厉。如果学生能够像对待父母一样敞开心扉，怎么会忍受这么大的痛苦？
课堂是师生心灵的互动，是思想的碰撞，是知识的探究，没有学生积极主动参与的课堂，教学不会发生。但是有些老师还陶醉于自己口若悬河的讲解，不去关注学生的反馈。眼里有学生，才有真正的教育。目中无人，课还有什么意义。很难理解，一节课教师连学生痛苦表情都发现不了，教学的达成度又能了解多少？
新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。如果课堂上，学生连自己的痛苦都不敢表达，老师对学生的表现没有感觉，哪里还会有什么教育发生呢？基于此，我想课堂上，我们可以形成这样的管理观：
第一，学生是自由表达的主体。课堂要营造一种轻松自由的环境，教师要给学生表达的机会，不能独宰课堂。学生能够表达自己的感受，类似于“我要上厕所”“我不舒服”之类的要求，学生可以随时提出，教师应该及时应允或者提供帮助。学生可以表达自己的观点，老师要鼓励学生质疑，认真倾听学生的见解，对于哪怕错误的观点都应该予以尊重。教师要心中有爱，眼里有学生，让课堂变成思想和情感自由生发的过程。师生之间应亦师亦友，教学相长，才能其乐融融。
第二，学生是成长的主体，需要得到教师的关爱。因为未成年的学生是发展的个体，成长过程中有不完善的地方，出现错误，都是正常的，需要教师更多的宽容与关爱。教室不仅是学习知识增长能力的地方，更是学生感受快乐与幸福的场所。关爱学生的健康，提供舒适安全、平等自由的环境，让学生享受学习的快乐是为师者的职责。
第三，纪律要为学生成长服务。规则的制定，要遵循学生成长的规律，要符合小学生的年龄特点。规范的执行要有一个渐进的过程，不可追求所谓的规范过于严厉地要求和惩罚学生。规范是引导人帮助人成长的，是为学生成长服务的，只要不影响他人，不影响学习的行为都应予以宽容。落实规则要有一个过程，要有积极的认可，要有容错纠错的机会。教师要做专业的事情，多一些耐心，多一些心灵的沟通，多一些等待，切实成为学生成长的服务者和引路人。
