阅读与童漫习作的相通
——赏宋导师《维生素C的故事》之启发
熊思敏/文 2019.3.23
宋导师一直跟我们强调“阅读与写作是有共同点的，它们都是相同的。写作促进阅读的理解，阅读促进写作的输出”。今天听了导师执教苏教版四上的课例《维生素C的故事》，我似懂非懂地好像开窍了。童漫作文的执教技巧中会提供语言支架，让学生会进行口头表达。而今天的课例中我看到四处提供支架的“痕迹”，请听我娓娓道来。
第一处：借用关联词，弹性换说法。课文第二自然段有这么一句“最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。”告诉了咱们得这种怪病的后果。宋导师在此做了处理，教学生在复述时用上关联词。用“如果……就”和“假如……就”来作为语言支架，让学生会说话，训练其说话规范、简洁。于是就有了以下这个实录片段： 师：如果人得了“坏血病”就会感到—— 生1：如果人得了“坏血病”就会感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。 师：换成这样，还会说吗？假如人体内长期缺乏________的话，就会—— 生2：假如人体内长期缺乏维生的话，就会感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。 平常咱们的孩子都会说，但如何说得规范、完整、有条理，那就是学会使用关联词，那我们如何在习作中渗透使用呢，我想靠的就是平时阅读课上的强化训练。
第二处：活化专用词，创意造新词。 文中提到维生素C是“海上凶神”，于是宋导师适时抓住时机训练： 师：同学们，在海上的是“海上凶神”。那么在沙漠上的呢？ 生：沙漠凶神。 师：在荒岛上的呢？ 生：荒岛凶神。 这让我忽然想起了之前学员伙伴陈辉老师执教的课例《刷子李》，他当时也是相机教学，举例教书厉害的、打篮球厉害的人，孩子们纷纷给出答案 “教书陈、篮球王”等。包括今天罗才军校长在执教课例《王蓝天性急》开篇让学生用一个词描述同桌，结果孩子们一下子就依据题目的特点，学会了用法，课堂上生出了各种各样的“花”——王思聪好学、陈之谦聪明等诸如这样的描述。同理，三位老师均抓住了词语特点，教会学生活化语言，创造出更多的新词。这也恰好回答了马云之问：如何让我们的孩子有想象力，如何让我们的孩子有创造力？平常我们在教写关于人物的习作后，会让学生起一个有趣好玩的名字，那么该如何操作呢？显然，在以上的阅读教学中已经带给了孩子们创意写题的意识。
第三处：插叙法输出，维C要辩护。 宋导师在梳理课文结构的时候，巧妙地让孩子们产生质疑，他设置了这样的辩论：3-7自然段是否有必要留在课文里，分正反方进行有理有据地辩说，目的是为了教儿童“插叙法”这种写作方法。平常导师都强调阅读教学必须要遵循“吸收与表达要达到平衡”的原则。因此从辩论的这个过程中，学生潜移默化地发现之间的一个故事绝不能少，如果缺少了这个故事，那么文体就变为了单调的科普知识，而这篇课文的题目是《维生素C的故事》强调的是故事，那么就必须插入之间的一个科普故事，这就涉及了“插叙法”的运用了。教了“插叙法”，孩子们真的懂了吗？不知道！所以输出正是检验孩子们是否真的懂了。故此，导师在课文中也创设插入了维生素C的自我辩护进行插叙法的训练：我是维生素C，如果你们不和我做朋友，经常不吃_________，不吃_________，不吃_________等水果与蔬菜，就会得——“坏血病”。得了“坏血病”那可不是我的事，是你自己（ ）造成的哦！所以又一次证明了，阅读是为了促进写作。
第四处：揭谜法输出，架人物对话。 因为课文中隐藏着医生解开维生素C的秘密，这就是宋导师教会孩子们的一种写作方法 ——揭谜法。反之，宋导师又一次反过来以哥伦布的复述揭开医生对这件怪事的好奇，架构人物的对话，这跟《课标》中口语交际的要求“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”不谋而合。我们平时在探讨如何让人物鲜活起来，最核心的要点就是给人物创设对话，本节课就是体现这点，现在跟大家回顾一下这个环节。 医生：欢迎伟大的航海家哥伦布先生凯旋归来，听说您这次远航大西洋，又有许多新的发现。 哥伦布：医生啊，这次航海遇到了件非常奇怪的事情。所以也恰恰说明了读懂了文章，就能写好文。 医生：____________________________ 哥伦布：_____________________________ 这个环节的创设既让学生回归到全文，能训练学生提取及组合信息的能力，并且有效地提高了学生的口语交际能力，增强了交际意识和角色意识。但这一切要源于对课文的深度理解，所以只有真正地读懂，才能保证有效的输出。
以上只是笔者的一点启发，用以往后提醒自己，把阅读和习作的“任督二脉”打通，落实儿童语文核心素养的培养。
