如何更好地帮助学困生？从教时间越长，越会觉得力不从心，尤其是高年级学生。明明有时候你觉得已经对他们“照顾”得不能再照顾了：讲解尽可能地形象生动，课堂节奏尽可能地慢下来，“一帮一”、“结对子”的方法尽可能地科学，表扬、鼓励、训诫的手段也都悉数登场……忙乎好一阵子，蓦然回首，那人仍在“孙山”后。
在不断地调试各种教育方法，调整各种教育手段，真可谓尽力而为后，得到这样一个“出乎意料”的结果，油然而生的是严重挫败感，让人怀疑自己的能力，怀疑教育教学理论……
如何才促使一个思维缓慢的学生早点“觉醒”？
从认知心理学上说，学习与记忆密不可分，如何通过多重通道（听觉、视觉、触觉、运动觉等），来增强学生记忆力，并通过变式练习、提取练习，促使学生将工作记忆转化为长时记忆。于是乎，课堂上多媒体课件、直观手段、色彩化板书、声音的抑扬顿挫……各种刺激手段，只想为不同智能（多元智能理论）的孩子打开不同的通道。课堂练习以及课后及时安排的家庭作业、测试等，都为了让学生在重复练习中，实现长时记忆，掌握关键知识。
从皮亚杰的发生认识论来说，如何结合学生的心理运算阶段的特点，为学生创设各种动手实践的条件，促使认知平衡，实现知识的有效建构。为了使这一理论活起来，课堂上尽可能创造条件让学生自己动手，尽可能地联系生活，唤醒感性经验，让学生顺利实现图式（认知发生学术语，可以理解为已有的认知结构）的扩充和改变，实现新的认知平衡。
结合维果茨基的理论，要考虑如何搭建脚手架，开辟学生的最近发展区。缘于此，课堂上各种辅助手段：教具、学具、多媒体，各种教学方式：独学、共学、群学，各种教学策略：小红花、掌声、量化积分……
从教育教学理论，尤其是苏霍姆林斯基的教育理论来说，争取动用一起智育的手段（观察、操作、画图等直观手段以及阅读等），来形成一种内部的刺激和诱因，这种内部的刺激和诱因会成为学生思维的“导火线”，促使学生将新教材与内部的刺激和诱因联系起来思考，引发起学生的兴趣，形成和保持情绪高涨和智力振奋的内部状态，在这种状态下，学生才能体验到成就感。鉴于此，不论学生是如何千差万别，课堂上尽可能地创设有意义的问题情景，只为了激发兴趣，提高学生的注意力。
布鲁纳的数学教育理论认为，好的教学应该让学生经历知识形成的过程。课堂上如何让学生经历提出问题、分析问题、解决问题，如何在猜测、验证的过程中经历数学化……
可以说，课堂上，一的一切，一切的一，都可谓用心良苦！然并卵，学困生依旧学困，无可奈何花落去！
帕尔默曾说过，我们所教的学生像生命一样广泛、复杂，所教的学科比生命更为广泛、复杂。纵有各种理论，也难以包治“万病”！
古人云：道法自然，看来有差异的生命，需要有差异地教学，更允许有差异地收获。
孩子，纵使你“虐”人千百遍，仍需待你如“初恋”。因为我：相信种子，相信岁月！
