出发，是为了更好的回归

——参加“新基础教育”共生体学校“学生工作与学科教学综合融通”专题研讨会有感（第1稿）

2018年6月4日-5日，短短两天的活动，太多的洗礼、太大的冲击、太集中的思维引导。

由华师大李家成教授领衔，常州、上海、淮安、青岛、深圳、厦门、镇海、临淄、巩义等地“新基础教育”共生体学校代表，《思想理论教育》、《班主任之友》等杂志社主编，华师大卜玉华教授和张永教授、中福会张昱瑾主任、中国浦东干部学院翁文艳老师、中国班主任研修学院的9位学员代表、云南教师代表等共同参与的“学生工作与学科教学综合融通”专题研讨会暨“学校日常生活中的学生发展”第五次全国现场研讨会，在江苏常州戚墅堰东方小学成功举办。

努力发现、挖掘、提升各类资源的育人价值。以“人与自然”、“人与自我”、“人与社会”为维度，开展综合序列活动。坚持以人的发展为价值追求，用综合融通新思维对校园生活进行整体设计。直面问题、重建方式、丰富内涵，促进开放互动、结构关联的教育新生态的发生。以主动创新的精神、综合融通的思维不断开拓教育新生活。

一、数字说。本次研讨会的参会代表150人以上，论文集共收录论文89篇，研讨会时长1天半，会场研讨时间共计11个小时，先后有17名共生体代表进行主题发言，有2名东方小学班主任执教主题研讨课，先后有30多人次即兴发言，我做了77页的会议笔记，写完了1支黑色水笔，做了4天的会议整理和学习反思。

二、精彩说。此次会议可谓精彩纷呈，让人耳目一新、感动不已、思考不断。

1、童声合唱团：江苏省常州市戚墅堰东方小学五（3）班的“蒲公英合唱团”，曾在寒假里自编、自导、自演了16个节目，进社区向社区居民、爸爸妈妈进行汇报演出，他们的表现令平时自以为熟悉了解自己孩子的爸爸妈妈们惊叹不已。如今，他们全员参与，以《七子之歌》、《登鹳雀楼》、《送别》、《大海啊，故乡》等歌曲，悠扬悦耳的二声部童声吸引了全场的目光，最后以“再见……”给整个会场笼上了美妙的音符和旋律。彼时，我的心绪起起伏伏，我的眼眶微微湿润，小小的展示给孩子们带来的鼓励和影响，可能是一辈子都难以忘怀的深刻记忆。

2、理论巧实践：一张张微笑淡定的脸庞，一个个坚定有力的声音，一次次机智灵活的应答，让刚踏上工作岗位不久的青年班主任们，在“新基础教育”之“教天地人事，育生命自觉”的熏陶和影响中，和学生们一同成长起来了。“四季电台”、“亲亲玩伴团”、“相约4点10分”等活动的自发组织和精心设计，都结合校情、生情，融合多学科知识与技能，融合多方面的教育资源，融合具有班级特色的活动，通过课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人等，促进学生全面、健康、可持续发展。

3、代表抢话筒：因为没有参加上一次在江苏镇海所举办的第四次全国研讨会活动，因此在这一次现场研讨课之后，各生态区代表抢着话筒发表观点和提出疑问，着实令我大开眼界。正如江苏镇海的“新基础教育”共生体领队所说的那样：争一争，机会就来了；懒一懒，机会就没了。老师们学习的主动性，由此可见一斑。很多时候，老师是学生看得见、摸得着的学习榜样，老师对专业发展的态度会直接影响学生对学习生活的态度。“共生共长”，不仅在学科教学、综合活动中，在老师的言传身教中也能得以实现。

4、专家真引领：专家的提问可谓是聚焦真问题，专家的点评可谓是引领新高度，专家的回应可谓是启发新思维。

张永教授：社区学习。学习的平台、路径有很多，社区学习是出于真实需要、儿童需要。

学生工作包括学校学生工作和社区学生工作。学校和社区学生工作都涉及家庭、学校和社区之间的合作。资源在哪里，合作就可以发生在哪里。合作从一定意义上就是交朋友，合作的质量直接影响着融通的质量。

社区学习涉及到社会性发展和个性发展，社会性发展有指标和体系，个性在心理学术语中指人格，主要是从情绪和社会性发展意义上而言的。

班级是学生工作十分重要的组织单位，不同组织单位之间可以是相互包含的关系，如学校—年级组—班级—小队等。

社区学习的深度和广度，如华师大老年大学开发了一个“传家宝——隔代教育面面观”，把老年大学和幼儿园联合起来，可能是其中一种融通的途径和方法。

社区和学校的合作关系的建设，并不意味着高质量的学习。社区学习前—中—后都有一些特殊问题和挑战需要面对。

社区学习育人价值的提升，需要社区学习前—中—后的系统设计。无论如何设计，有必要牢牢把握三个问题：一是通过活动可以应用哪些在学校习得的知识技能，二是可以在活动中习得哪些新的知识技能，三是可以通过活动发现哪些新问题并提出新建议。活动评价问题可以通过开放性的调查表等得以解决。

社区学习是在实际生活情境中应用在课堂中学习到的知识技能。公民精神在课堂里生长有可能，但社区学习的营养更丰富。

卜玉华教授：课堂中的交际与合作，男生处于次要地位。学生中的问题，怎么在研究中得到回应？班级中的课堂发言、人际交往，个体、群体和整体的问题，该怎么协调和解决？班级整体、男生群体或学生个体是不是一样的学习性质。

对班级工作进行研究，尝试做一个跨域者。既要考虑前提和背景的问题，又要关注学科教学的育人价值。独特的教育价值，来自学生生命的回应。班级活动，对安静学习的影响。如果学习是每一项作业的叠加，学科之间没有综合融通，那么健全儿童就会变成撕裂儿童。怎么理解综合融通？具体是怎么做的？如，班主任作为合作团队的第一责任人，综合融通可以合作的人，做好综合评价手册等。综合融通不是简单叠加，不是单独做，而是对话。如何融通？在价值方向上融通，是综合融通的必要性和前提条件。载体、内容上的融通，是综合融通的育人价值和方法路径。教育成事成人有没有更好的可能性，在学生现有需求下，基于现状需求、推定性需求，以更客观的层面反观孩子的内心需求。澳大利亚关于城市缺水问题，为什么缺，可以从政府、水务局等方面进行考量，融通文化、政策、历史，关注社会问题，进行社会关怀，向内综合，向外打开，这是一种新的社会教育、公民教育方式。

李家成教授：班主任工作是不是越少越好，不做最好？班主任工作是不是越多越累？把班级还给学生，不提倡老师辛辛苦苦代劳，提倡老师是点化者、陪伴者。班主任到底该做什么？边界在哪里？中国没有班主任课程标准，尝试着去做，从岗位建设、组织建设、文化建设等方面，建立完善班主任工作体系。只有尝试，才有突破。两节现场班会，是角色分裂、工作割裂，还是不同角色的有效融通。问题是否存在，问题是否普遍存在，解决问题的综合融通才是有意义的。个体努力、群体合作、传帮带活动，让我们看到学校和教师正在做的努力。班队活动的明线是与学科教学的整合，班队活动的暗线是老师与学生的对话，照亮、点化、提升学生。新基础教育强调群体参与，使每一个孩子都有成长发展的空间，教育使学生的未来具有无限可能性。

翁文艳老师：关于领导力问题。领导力，首先是一种权力，是一种行政岗位，是外在职责；其次，是一种影响力，表现为“我愿意跟随”，是智商、情商、德商、人际商（沟通能力、协调能力、合作能力）等综合素养方面的一种综合力和影响力；第三，在教育方面，它表现在育人价值上，是成事成人的价值追求，是教育的终极目标，“走着走着、就丢了初心”这关系到价值定位和价值养成的问题；第四，我是谁？我的价值追求是什么？进行自我探索、自我成长、自我实现。因此，实现自我成长、帮助他人成长、协同家长成长、促进公民成长，是领导力的关键，是大教育的理念。在反思中成长，先有认知，后有重建，建立系统思维、整合思维、框架思维、重点思维等高级思维方式，培养专业领导力。

余玲华主编：束彦老师的做法是一种班级生活全员化的愿景，是一种职业追求，这种管理模式可不可以复制，需不需要机制保障，还是更多的依靠个人魅力。怎么让方法、办法成为一种机制？班主任工作的边界在哪里？班主任的核心素养有哪些？班主任融通任课老师，“种我的田，肥我的地”，尽我所能，做我可以做的事。推动班级管理锦上添花，推动学科发展综合融通。变种田为一种享受！

为什么要做这个研究“学生工作和学科教学的综合融通”，它和学科德育的区别在哪里？我们需要形成系统性思维，必修课、选修课、拓展课，社区学习、社会实践、博物馆专题学习等，这些都是打开综合融通的思维方式。“链通知行，某中学的理论研究和实践探索”课题，由知入行，为理论和实践找到落脚点，进行所有资源的整合，建立共同体，有共同的目标，关注整体性和系统性。综上所述，综合融通是一个美妙的概念。谁来综合？能综合谁？以班主任为主，联合任课老师、家长、学生、教育管理者等。融通什么？学科教学和班级管理，具体到内容、结构、时间、空间等。与学科德育不同的是，学科德育注重学科育德，综合融通在于利用学科优势，既服务于教师，更服务于学生，班主任要明确我能做什么，我不能做或做不了的是什么，进行身份、角色、资源方面的定位和探索。

熊华生主编：一切都是教育资源。少先队活动带有一定的政治性，班级活动主要解决班级问题，综合实践活动融合学科教学活动，实现教育的综合融通。“新基础教育”，要保持从容与清醒。上课、活动、假期，从一点看日常。从独特性上说，满足学生需要，每个人的每一段成长经历都是独特的；从研究意义上说，综合融通后会有什么不一样。每个领域都有不可替代性，应当考虑边界问题。学生学习是社会化的过程，包括公平、民主、社会性的品格，也是寻找自我的过程，老师要帮助学生解惑，从困顿自己到找回自己，从“自我意识”到“群我意识”。“新基础教育”共生体学校有生态学的味道，年轻教师自学成才，向他人学习，互相能够融合。学生工作中的岗位建设、活动设计、日常生活，都要满足学生的需求。课外放学、双休日、节假日、寒暑假，注意教育时和休息日的区分，学科融合不能抢了别人的位置。在实践中育人、在活动中育人、在生活中育人，对教育进行育人功能和教育模式的探讨。

张昱瑾主任：班队活动融入了学习生活，班主任工作结合学校学习生活，能发挥班主任的独特作用。知识是什么？怎么用知识？如何策略性地运用知识？基础知识在活动中的运用，要体现活学活用。有孩子用才智参与的活动，才有价值。班队活动与学校工作相融合，班级的活动和区里主推的活动、学校的顶层设计是否一致吻合。学会借力，借政策之力、借学校之力、借儿童之力（了结需求、喜欢做、想做什么），借社会之力（家长、社区、博物馆、少年宫等）。立足本职本岗，融通他人、融通学校、融通社会，借少先队之力，了解少先队体系，进行自动化建设，不要包打天下，要发挥学生的小自动、大自动、全自动功能。结合芬兰教育，发现艺术之美，发出艺术之声，我们要发现班级学校之美，发出综合融通之声，发现学习生活之美，发出生命活力之声。

谢德华主任：不少人经过一天半的头脑风暴，对研讨会的主题时而清晰、时而模糊，深圳市光明区的谢德华主任用“泡茶”一说，让如坠云雾中的我们看到了“庐山真面目”。他以福建功夫茶为例，茶+水=融通，泡茶是为了谁？从品茶的人，联想到参与活动的学生）。泡上等茶的可能性是什么？从加热、工序、好茶，联想到精心策划组织。方法策略是什么？从询问喜欢喝什么茶，联想到根据学生的成长需要；从呈现怎样的茶艺茶道，联想到享受泡茶、品茶的过程。总之，既要满足成长需要，又要体验不同过程，还要明确班主任的专业界限，才能泡出上等好茶。想在学生前面，做在学生后面。教天地人事，育生命自觉。

生态区代表发言：有痕的综合活动转化成无痕的综合素养，需要进行资源整合和力量汇聚。综合融通需要学校的整体设计，班主任的主动作为，角色定位的再思考。班主任要有复杂科学性思维的能力、综合活动设计的能力、分析解读学生的能力、整合方面资源的能力、点化提升学生的能力。班主任要有组织引领教师团队的能力，在共同学习生活的基础上使班级生活更有意义，发现班级之美、学习之美、生活之美。在家校合作中，不要替代，不要剥夺。在自我素养方面，要多进行量化研究。重日常、重生活、重真实；真研究、真学习、真成长。不同的教学对象、不同的学习习惯、不同的行为方式、不同的发展需求、不同的价值取向，从不同角度进行学生发展目标和形式的思考，以发挥教育的效用。用有心，去发现学科的育人点，进行学科融合，进行学科德育，在放大“点”中，实现生命成长。班队课、班队活动、班队会，都要厘清概念，在活动中实现班主任和学生的双向成长。班主任要进行身份融通、课内外融通，既融通知识，也融通思维，要有服务学生和服务教师的意识，通过沟通交流，满足发展需求。

三、体会说。这次活动我学了些什么？想了些什么？以后要做些什么？

“新基础教育”的主张：从培养完整的生命个体的意义上，实现班队建设与学科教学的综合融通。“新基础教育”的目标：知行合一，互动生成，重心下移。 “新基础教育”全国研讨会流行语：综合融通、学生领导力、班主任的边界效应、复杂性思维。

（一）融通·融合·融化

融什么？怎么融？在什么意义上融？

持续学习，清晰综合融通认识；研究变革，形成有机综合互动。

束彦代表的《1+1>2，团队效应让教育无限增值》，有这么一种现象、有这么一个团队、有这么一个分析、有这么一个故事、有这么一个思考，几乎所有人都对班主任组建综合融通团队的话题引起共鸣或思考。我们需要怎样的理念重建？我们需要怎样的行动变革？我们需要怎样的品质提升？我们需要怎样的学生发展？教育需要合力育人，合教师之力、合学生之力、合家长之力、合社会之力。

综合融通生活中的问题，学以致用。发现新问题，调整新方案，进行新完善。找准学生工作和学科融通的契合点，是互动，非互用。注重对资源的捕捉、判断、提升的能力，用学科教学提升解决问题的能力，学科教学和综合活动是相辅相成的。

全员参与，形成活动共同体；主题融通，提升活动价值。依“学生所需”而导，达“学研共生”之境。活动中的关注点应集中在队长能力的培养、队员的自信心的培养、表达能力的培养、对集体自豪感的培养，对学习兴趣的培养，对学生参与度的关注等。

融通不是替代，是对成长点的捕捉。发挥班级活动独特的育人价值。与真实的生活相联系。学生活动，不能活动学生。真实的呈现，真实的反应。在融通、融合、融化中，实现“共生共进”的生命成长。

（二）自省·自觉·自信

班队活动，不仅仅是在班队课上，还有好几个阶段，时长、内容该如何分配，预设是怎样，反馈又是怎样？班级活动的反馈、推进、补缺，能在看不到的地方指导、引导学生活动。

活动背景主要是指阶段性特征和阶段性目标。上位的活动目标有课程指南、课程标准和指导纲要等。下位的活动目标是具体的活动目的。

找准自己独特的定位，进行理论实践，先行策划、再次策划、关注共同感兴趣的话题、丰富活动内容、具体指导活动等。在活动中培养生命自觉，树立自信心、自豪感，找到自我存在的价值。

（三）发生·发现·发端

多元探索，实现共长；有效融通，互促共长。从成人立场走向儿童立场、从成人设计走向儿童发展。班级活动走向扎根性、生态性。活动目标的变化、策划主体的变化、活动方式的变化。项目式推进年级活动，食堂变学堂，果树林变成长树。班级活动重建，互为资源、互为融通。综合融通，促进校园新生活。打通时空，长程序列建构。群体中的差异性也是教育资源。任课老师指导、有专长的老师指导、聘请专业人士指导。进行顶层的设计与架构，开展班级组织、班级活动、班级文化方面的建设，注重活动主题、活动内容、活动过程和结果表达。

关注语言系统，关注思维方式，关注依托实践；会议不是培训，是触发点、是增长点；提问的老师是最好的合作伙伴，组建新的团队和新的群体。

专业发展的每一个阶段都在李教授等专家的指导下一步一步往前走，再出发，再思考、再实践，确立新方向和新目标，促进专业内涵的提升。在立德、立功、立言上尊重知识性的存在，在坚守专业领域的基础上追求教育效益，尊重每一个专业领域的独特性，尊重人的创造性、尊重人的不可替代的人格力量和人性尊严。走进新基础教育，注重教育品质提升，关注培养社会新人，参与当代教育转型。

出发，是为了更好的回归。再回顾、再思考、再实践、再生发、再创造，学习一直在路上！