游戏对儿童的成长有多重要 ？学前教育的课程应该是什么模样?是游戏化课程还是课程游戏化？
说实话，包括我自己在内，很多人对学前教育的理解是肤浅的，仅仅满足于概念性的知道，有些观念是一知半解甚至是传统落后的。
如果我们仔细研读一下学前教育课程游戏化的相关资料就会发现，课程游戏化不仅颠覆了我们的认知，同时也在颠覆着学前教育的整体发展取向。
课程游戏化颠覆了什么？我以为颠覆了我们的儿童观、游戏观、课程观。
颠覆了我们的儿童观
观念是行为的灯，“三观”是上位的。在所谓的学前教育“三观”中，儿童观是统领性的。可以说有什么样的儿童观，就会有什么样的课程观、游戏观，教育的一切行为方式都是儿童观的体现。
蒙台梭利之所以一直呼吁“发现儿童，解放儿童”，是因为在太多人的眼里，看不到孩子，太多成人试图用成人的经验奴役、控制着孩子。
前天，我在成都机场候机时看到了这样的一幕：一位奶奶（或婆婆）和年轻妈妈到达候机厅后，立即将蹒跚学步的孩子放在地上。那小孩子一落地立马向旁边一位正在从保温瓶里倒水的小姐姐奔去，伸手便抓。那位小姐姐警惕且敏捷地移开了装着热水的杯子。这一切，两个大人都没有丝毫的觉察。小孩子为什么要去抓小姐姐的杯子？假如这个杯子被小不点抓住了会发生什么？ 儿童的世界藏着许多不为成人所知的秘密，如果成人不蹲下身子去观察，就会错过很多细节。
新旧儿童观，千差万别。判断一个老师、一所幼儿园的儿童观是先进的还是落后的，我看有三个标准：其一，对“儿童是什么”的回答；其二，对“儿童应怎样存在着”的回答；其三，对“儿童应该怎样发展”的回答。
我听到不少的园长、老师嘴里很轻松里蹦出“以儿童为中心”的表达，但其幼儿园里的环境设计、课桌安排、区角设计等，明明白白地告诉人，她们只是站在成人的角度设计，她们在代替着儿童思考、甚至生活着。
关于新的儿童观有太多的表达，我想最核心的应该是这样几条：儿童是拥有自己想法和见解的人，不是不成熟；儿童有自己的能力，能够能动地塑造着自己的环境，不是一张白纸，因此需要“儿童在前，教师在后”；儿童的观点、经验和见解与成人截然不同，不要试图代替，因此需要我们“与儿童相伴，向儿童学习，为儿童守护”。
蒙台梭利甚至认为“儿童是成人之父”。其实在生活中，成人需要向儿童学习的地方真的很多。
颠覆了我们的课程观
我们经常说，课程是学校、幼儿园最重要的产品，有什么样的课程就有什么样的教育。
社会上对于学前教育课程的认识，也是多种多样。最低层次的课程观就是“小学化倾向”，认为背背诗、算算账甚至写写字，就是学到了东西。因此，有些老师、幼儿园就迎合这种低俗的认知。往前进步一些的，认为课程就是“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”的课堂教学，就是在一间大的教室里，按照科学、计算、画画等门类，对儿童进行早期教育。再往前走一步的，认为幼儿园要建设特色课程、基础课程、拓展性课程体系，力求课程的丰富性。
我以为新的学前教育课程观应当倡导这样的理念：环境即课程，活动即课程，生活即课程，教师即课程，同伴即课程。活动是学前教育重要的课程，它分为集体教学活动，游戏活动和生活活动（不在幼儿园就餐、就寝，其实是放弃了生活化课程的参与）。用专家的话说，重塑我们的课程观，就是要“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。
学前教育的课程，一定是活动化的课程，是在游戏中完成的课程，是模糊了学科的边界的课程。
颠覆了我们的游戏观
不少人认为，游戏是一种娱乐儿童的方式，课程游戏化就是一个项目、一个研究的课题。在这样的观念指导下，就会有那些“丢手绢”“老鹰捉小鸡”之类的游戏项目成为儿童游戏的全部，就会有幼儿园在纠结：要不要、能不能成为课程游戏化项目校。
游戏是什么？因为儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。南师大虞永平教授认为，游戏是幼儿园的基本活动。一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，在游戏中的儿童是自由的、自主的、创造的、愉悦的。课程游戏化，不是个别环节做做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。
由此我们可以得出这样的结论：游戏化是儿童存在、发展的重要方式，一切教育的目的都应该通过游戏的方式来实现。
课程游戏化，我们该如何贴地而行？
第一，让课程资源“富”起来。资源有多丰富，游戏才会有多丰富。基本的玩具和多样化材料以及具有生命气息的环境，这是资源建设的主要内容。丰富的课程资源从何而来？我觉得三个一点：即“买一点”，基本的桌面游戏材料，列入正常的添置。“改一点”，按照能让儿童充分玩起来的思路，对室内外空间进行规划、改造、调整。如幼儿园纯绿化的东西怎么改？纯广告公司装饰的墙面怎么改？要让每一面墙、每一棵树、每一寸土都成为游戏的资源。“搜一点”，定期开展大收集活动，向家长、向社区搜集各种废旧材料。特别要注重资源库的建设，没有专门的房子，就做一些架子，买一些整理箱子，分门别类，便于存取。要善于把资源转化为幼儿的经验；避免资源贫乏和单一的现象，避免有资源而不加利用资源的现象。
第二，让教室区角“多”起来。从孩子的需要出发设计班级空间，而不是教师的方便。教室的区角创设，要遵循生活化、适宜性。有了数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域，就是为儿童存在和发展提供了人性的空间。实验幼儿园迎宾园区，教室的空间十分有限，但他们还是想方设法在“螺丝壳里做道场”，每个班级都设计了七八个游戏化的区域，为我们提供可资借鉴的样本。迎宾园在室内外环境建设方面还启示我们，有儿童自己参与的区角及外部环境设计，儿童最在乎。
第三，让一日活动“动”起来。幼儿的学习与发展不仅仅是在教学活动中实现的，也是在游戏活动、生活活动中实现的，要珍视游戏和生活的独特价值。教学活动如何游戏化实施，实验幼儿园用四节音乐主题活动为各幼儿园做了个样子。可惜的是，我们有很多的幼儿园还不敢开设这样的课。一日活动安排，有多少是属于孩子自主活动的机会？减少等待，集体活动、区域活动和日常生活活动组合起来的活动安排。
第四，让科学指导“专”起来。我觉得爱心是幼儿教师师德修养的体现，对一日活动的指导策略是其专业素养的体现。有专业精神的教师，能够站在与儿童视角同等高度，亲近孩子，并以观察为先导，结合具体问题的启发、鼓励、提示和指导儿童，同时针对不同的幼儿、不同的问题和不同的情境，灵活采用多样化的、适宜的和有效的指导策略。不专一的教师，会用成人的思维把儿童的思维固化。比如在指导儿童做圆子这个环节上，我听过一位专家对儿童的指导：“做圆子的面粉是什么粮食做成的？”（这是生活常识的教育）“除了可以做成圆形的，还可以做成哪些形状？”（这是创新意识的启蒙）
课程游戏化，正在发生的颠覆，让学前教育回归到儿童生存与发展的本源。
