课前小故事：“安史之乱”使得唐朝社会动荡、民不聊生，759年杜甫一家辗转流落到四川成都,靠朋友的资助在浣花溪畔盖了一所茅屋（后人为纪念称之为“杜甫草堂”），暂时有了安身之处,但生活依旧清苦。两年后的一个秋天,一场暴风雨把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落,导致一家人在冷雨淋漓中度过了一个难眠之夜。此情此景让杜甫感慨万分,于是写诗抒怀，便有了《茅屋为秋风所破歌》这首经典名作。

    诗歌重在读：正字音，把节奏，定基调，理内容，知情感，赏特色，都要通过反复的朗读来实现。本诗重点强调以下几个字音：怒号，挂罥，沉塘坳，飘转，俄顷，丧乱，见此屋。这是一首古乐府歌行体诗歌,因此和律诗有所不同,歌行体诗歌音节、格律比较自由,富裕变化,所以本诗的停顿相对比较自由。七言处可采用二二三或四三节奏。要求学生读整齐,声音洪亮,把握诗歌悲伤忧愁的感情基调，以情托声，感情要充沛。

    多次朗读之后，讨论翻译，强调重点字词。由于诗歌故事性强，所以翻译让他们借助旁边的注释，进行翻译接龙，基本可以文从字顺。而后让同学进行概括：“本诗讲了一个什么故事？”就变得很容易了。

    文本的探究学习逐节进行，老师引导，学生讨论赏析为主。

                  第一节：秋风破屋

1、用四个字概括本节内容？（秋风破屋）

2、作者用哪个词语来描写秋风?（“怒号”）

3、为什么用“怒号”而不用“猛烈”或是“凶猛”等词语呢?

  （ “怒号”运用了拟人的手法，生动形象地表现风之大,风之猛烈和无情。）

4、“卷我屋上三重茅”中“卷”可否换成“吹”，相比较,在描写风之猛烈上哪个词更好?

  （“卷”字好，即形象又有力度。）

5、写风的动词还有哪些?有什么好处?

  （还有“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”等动词，生动形象地刻画了茅草飞扬的动感场面,渲染了风的威力,也表达了诗人痛惜的心情。）

              第二节：群童抱茅

1、“南村群童欺我老无力”,可当时杜甫写作此诗的时候才49岁啊,为什么用了一个“老”字？

（安史之乱尚未平息,诗人一直过着流离失所的生活，这一个“老”字,不是故作老态,而是深经战乱流离之苦的心理反应，是未老先衰，心力交瘁。）

2、群童为何抱茅?

  （本身也是苦孩子,用茅草盖屋或拿回家当柴烧,也许是调皮。也许还有更深层的原因如:社会现实,杜甫与其说是生孩子的气,到不如说是生社会的气,动乱的社会造成人民的贫困、灾难。）

3、“归来倚仗自叹息”,他“叹息”什么?

  （一叹自己命苦,茅屋被风吹破。接下来的日子怎么过？二叹周围的人苦,还有很多像自己一样的穷苦人;三叹战乱给人民造成的痛苦。）

              第三节：屋漏难眠

1、茅屋被风吹破之后,最怕什么?（下雨）

2、文中的哪两个句子表现了作者的这种痛苦难眠的心情?

  （ “自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻!”）

3、本节中你觉得哪些诗句用的好？

（“布衾多年冷似铁”,一个“铁”字,写出被子像铁一样硬,一样黑；“娇儿恶卧踏里裂”,孩子因为睡的不好,把被子都蹬裂了,说明被子用了很久质量已经很不好；“床头屋漏,雨脚如麻”,一个“麻”字，体现了雨密雨大，诗人的生活极其艰苦不易。）

                  第四节：直抒胸臆

1、漫漫长夜无法入眠,诗人在想什么?

（“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山!呜呼!何时眼前突兀见此屋？庐受冻死亦足！”）

2、用四字词语概括本节式的内容？这一节和前三节在写法上有何不同？

（祈求广厦或广夏万间）

（前三节写景叙事，主要叙写自己在风雨中的茅草屋的经历和感受。这最后一节直抒胸臆，由个人经历写到愿天下寒士“安德广厦千万间”来收束全诗，推已及人，表现出关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想）

3、可见杜甫是一个怎样的人?（诗人身逢乱世,困顿落魄,却依然忧国忧民。这是一种大胸怀,也正是诗人的伟大之处。）

      总结及作业：从早期充满豪情壮志的《望岳》到到本课我们所学的《石壕吏》和《茅屋为秋风所破歌》，我们看到了杜诗的“沉郁顿挫”，杜甫的诗歌被誉为“诗史”，同学们可以在课下想想，如果是你面对社会的动荡，生活的潦倒，你会怎么样呢？试用不少于300字的练笔来完成。

    本节课的完成轻松自在，难度不是很大，学生也能够深刻的理解到杜甫的“忧国忧民”情怀，课堂参与度比较高，以后可以继续借鉴。