这是我在听俞正强教授在讲课时记录了这样一个片段:
“孩子们，看看我们做的这几道题，A小朋友做的和我们刚才做的，有什么共同的地方 ，有什么不同的地方？”
第一个孩子A :
“他们都是第一个加第三个？”
“哦，第一个为什么要加第三个？”
“……”
“谁告诉你第一个要加第三个的？”
“老师说的”
“哪个老师告诉你的！老师为什么要告诉你这个那？老师说的一定对？”
“不知道”
“你都用了，你为什么不知哪！”
……
学生B“老师，我知道”这个学生很积极。
“你来说”
“书告诉我的，书上面有！”
“书上面的一定对吗”（暗示学生们要有质疑精神）
“……”
反过来问A:“他知道书上有，你为什么不知道？”
“我没有看书”
“你为什么没有看书！”（细节出强调预习习惯的重要性）
“我忘了”
“为什么忘了看？”（实际上责备A同学，课堂上不仅得有表扬性的评价语，也必需有批评性评价语言。）
再和B讨论，“书上为什么告诉你这个哪？”
“计算简单，计算快”
“哦，我知道为了计算快，不管什么情况下我们都可以把第一加上第三个！”
学生集体 “不是”
“为什么不是？”
学生C“加法才行”
“为什么加法才行，乘除法就不行了”
“我没想过”
“你为什么没有想过？”
“……”
“现在想”（有时候要训练学生的快速思考解决问题的能力）
学生D“可能结果不一样”
“结果不一样，为什么会这样？”
学生E“老师，它们改变运算顺了”
“你怎么知道的？”
“我列了一个算式，8+6÷2＝11要是8÷2＋6，就错了”
“ 那为什么我们这个就可以第一个加第三了？”
学生F“结果没变！”
“嗯，这个好像有一点道理啊！我好想明白了，在做加法题时，为了方便运算，需要凑整，先加后加结果都不变。被你们搞的，我现在才想起来今天讲的是加法交换律！”
俞老师所提的问题，按照教学程序、课堂结构精心设计。由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，知识结构的严密性、科学性、条理性的完好的体现。给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。
我就在想我上课时，设计的问题为什么关联性不强哪，我应该从哪些方面努力哪，随后，我查一些资料，浅层次的我认为我需要需要从一下几个方面注意:
1．提问的问题必须明确具体。以其昏昏使人昭昭是不行的，一般的问题都应使学生非常清楚地理解教师要求，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性，如果不具体考虑清楚可能生成的答案，进而失去对课堂控制，
2．提问的问题难度要有梯度 要有层次。提问可能会出现太难或太容易，也就是说既要学会鼓励学生回答问题，又要学会设置答案的悬念，鼓励学生踮着脚才能摘到果。教师要按照学生认识过程的规律和不同教材内容的逻辑层次，逐步提高问题的难度，才有利于锻炼和培养学生逻辑思维的能力。
3．建立适合自己适合学生评价机制。好的课堂提问，应具有启发作用，教师结合学科的特点引导学生去思考、去探索、去发现。对学生的回答，；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。另外，课堂提问应当面向全体学生，不应只抽优生回答问题，不同难度的问题可由不同水平的学生回答，较难较深的 问题，由优生回答；一般的问题，由中等生回答；较易较浅的问 题，由差生回答。教师还应注意课堂提问的时空控制，既不能浪费学生的时间，又要给学生思考问题的空间。同时会出现一些学生消极的表现孩子，需要要批评，并从细节和习惯上让他们认识到不足，进而能够改正。
4．提高课堂掌控能力，预设错题要合理。应要求学生把预习及学习过程中存在的问题都写在问题集上，而课前收集问题，进行整理、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的方法。这样可以让学生有独立思考的空间，让学生弥补课堂上的不足，可以让一些性格内向，不愿在大庭广众之下提问题的学生也有提问题的机会，从中得到锻炼，从而提高学生提问题的能力。另外，还要从学生的错题集里发现学生普遍容易出错的问题，以提问的形式故意以错误的方式吸引学生注意，从而加深印象，达到解决问题的效果。
5.注意语言艺术，尊重学生。在课堂上，教师与学生只是角色不同。但是，教师和学生在人格地位上是平等的，教师和学生之间都必须彼此尊重对方的人格。教师不能过于责怪学生问而不答，更不能说诸如“你这个都不会啊”的话语。教师应通过提问的途径，在思想上、行为上、习惯上给予学生更多的关心和爱护。
