流云虹东：自古诗人出少年

——为《诗意校园·缪斯天空》出版而序

流云虹东（刘东）

诗歌是一种主情的文学体裁，它以抒情的方式，高度凝炼，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想情感。诗歌是有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术形式，也是世界上最古老、最基本的文学形式。诗歌起源于上古的社会生活，因劳动而产生。《尚书·虞书》：“诗言志，歌咏言，声依永，律和声。”《礼记·乐记》：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也；三者本于心，然后乐器从之。” 诗歌能帮助人走向心灵深处，愉悦身心，陶冶情操，并抵达至和谐自然的状态。

“自古诗人出少年”，这不是虚妄浮夸，而是千真万确的。中国唐代的骆宾王7岁时写出了著名的咏物诗《咏鹅》，让我们享受到了色彩鲜明的视觉形象；日本诗人三岛12岁写出了空灵静美的《小曲集》组诗；美国诗人斯特帕尼克在短暂的13年生命中出版了5本诗集，其中有3本登上了《纽约时报》畅销书排行榜；中国当代11岁的小诗人陈畅以意象大胆，隽永灵动见长，出版了诗集《云端跳舞》……古今中外，少年诗人，不一而足。

此次，我校在参加中国诗歌学会、团中央少工委辅导员杂志社举办的“与诗歌同行·第二届全国中小学诗歌展示系列活动”中，竭力“营造诗意栖居的校园、打造诗情画意的课堂、引领诗香浸染的教师、唤醒诗意年华的学生、开展诗意盎然的活动”，有令人意外的收获，可谓惊鸿一瞥！

向全校37个班级1700多个学生发出征集诗歌稿件几个月来，在全体老师的精心悉心尽心指导下，尤其是在诗歌系列活动启动仪式后，学校精葵花文学社总导师刘东老师做了《怎样写诗歌》的精要精深精彩讲座，尔后，有26个班级的老师投来300多位小诗人的800多首不同类别与风格的诗歌作品，经初选初评出10多位特等奖与120多位一等奖小诗人诗作，其余为二等奖与三等奖。学校将138位特等奖与一等奖小诗人的诗歌作品办出以《打造诗意校园，培养素质少年》为主题的大型精品诗歌展览，以《诗意校园·缪斯天空》为题结集由世界汉语文学出版社正式出版。

从老师指导学生写诗的情况来看，大多数老师能从专业的角度去引领指导学生写出主题深刻、意象丰富、用语生动、讲究手法的精妙诗作，其中刘东、徐家栋、侯争华、杨树鹏、石俊芝、高咏梅、丁丽萍、何锦仪、林青、李苑等老师指导的诗作，无论是诗歌的数量，还是诗歌的质量，都是值得赞赏的。学生作文里面有学科作文的提法，那学生诗歌里也应该有个学科诗歌的提法。就是将学科知识特点以诗歌语言的方式表达出来，即写成学科诗歌。最令人惊喜的是数学老师刘美红指导她的学生写出了一批数学诗歌，既有大胆的想象，又不乏少年的童趣，既讲究诗歌专业语言的运用，又不失数学知识的特性，使人耳目一新。要是我们语文学科以外的科任老师都来激发自己的学生写作学科诗作，那就太完美不过了。遗憾的是一部分语文老师没有组织学生参与诗歌创作的意识，没有想到让学生尝试写诗歌的好处益处妙处。文体样式的多元化尝试，只有收益，没有不妥，要相信学生的创造力、想象力和写诗的能力。

从学生诗作的成功之处来看，总归有以下几方面值得赞赏：

一是题材广泛，主题鲜明。

以景物作为诗歌创作题材的诗作，几乎占了本次征集诗稿的一半。这是缘于小诗人们对大自然景物熟识，且情有独钟。可谓情物即诗物，物情合一，借情寓物。如，张睿颖的《雪花仙子》，刘柯辛的《风筝》，王正元的《西丽麻墈好风光》，王子晴的《吟春》，万月樵的《喷泉》，王也的《春夏秋冬》，张鸿儒的《晚霞》等。诗作所表现出来的主题思想积极向上，竭尽言志，抒发真情。如，熊润昌的《彩虹》：

赤橙黄绿青蓝紫，弯弯彩虹高挂起。

若问这是谁搭桥，和平天使告知你。

将彩虹与桥与和平等意象叠加在一起，表达出鲜明的主题思想。

再如，张灵珊的《风》（节选）：

如果让我来给风穿衣服，

我一定会挑一件五彩斑斓的衣服。

让风把美好的想象，

带到世上每个角落，

带到人们心中，

带到更远，更远！

给风穿衣服，这样的想象是多么离奇。诗句里传达的主题信息是多元的，可引起读者再想象再创造。

二是手法多样，不拘一格。

小诗人们的诗歌写作，首选了想象与联想的手法，广泛地运用了拟人、比喻、排比、夸张、设问、反问、对偶等修辞方法，为诗歌写作注入血液与活力。

如，于卓桐的《浪花》（节选）：

浪花家在哪？家在大海中。

浪花几时开？请你去问风。

浪花什么色？朵朵如白云。

浪花开几朵？千万万朵。

一连串的设问一共四组，形成排比，糅合拟人、比喻、想象与联想等修辞，读起来轻松愉悦，沁人心脾。

又如，阎为的《时间的价值》（节选）：

如果你要体会一分钟的价值，

你可以去问错过火车的旅人。

如果你要体会一秒钟的价值，

你可以去问一个死里逃生的幸运儿。

如果你要体会一毫秒的价值，

你可以去问痛失金牌的运动员。

但你要体会一周的价值的话，

请问一问你自己那颗期望周末放假的心。

用一连串假设的形式，从时间的漫长到短暂，再从时间的短暂到漫长，循环往复两圈，目的在于告诉我们时间就是很有价值，要抓住分分秒秒，乃至分秒，来实现人生的最大价值。“时间就是金钱，效率就是生命”，这与中国改革开放窗口蛇口人的时间效率观不谋而合，正好我们也是蛇口人，蛇口育才人。

三是诗体多元，类型广泛。

从这些优秀诗作中，我们发现了诗体的多元化，思维的多元化，类型的多元化。有古体诗词，有现代诗歌，有各种流派，有节奏韵律讲究的，有不拘一格自由表达的……显得生机勃勃，蔚然成景观。

如，程炜骐的《说粉笔》（节选）：

    白衣圆身扁扁头，抑扬顿挫洒尘谋。

君若嫌其不长久，就请隔世再回首。

与其说是在说粉笔，还不如说就是在赞辛勤教育培养我们的老师。这“白衣”“抑扬顿挫”，这“不长久”“再回首”，都寓意着老师，是一首唱给老师的颂歌。意境深邃，情感深厚，意味深长。

又如，陈昱安的《干什么呢？》：

如果你伤心了,

吃些巧克力吧…… 吧叽。

如果你难过了，

吃些布丁吧…… 吸溜。

如果你高兴了，

吃些跳跳糖呀…… 砰砰。

如果你激动了，

吃些冰棒呀…… 嗞嗞。

如果你还很无聊

就请充实自己吧！

前面四组用如果的诗句，属于并列的排句，陈述了我们平日的多种情绪，四个拟声词大概就是那些情绪释放的方式。读到这里，尽管小诗人用了排比句，仿佛还是觉得平平淡淡，可是，读读结尾两句，令人眼前一亮，诗眼扑入眼帘，即“无聊”与“充实”二词，就像活生生的两只眼睛，照亮了你的眼睛，给人一种蓄势喷射的激情！

再如，欧盛杰的《故乡》：

独坐小轩窗，

不禁思故乡。

林荫小路旁，

故乡却难忘！

今朝故乡浮心上，

明朝故土映眼眶。

夜梦故乡情意浓，

故乡逝去闪泪光。

小诗人这首诗非常讲究韵律美，音乐美，节奏美。你看，前四句每句五字，构成三节奏；后四句每句七字，构成四节奏。全诗押“ang”韵，“窗、乡、旁、忘、上、眶、光”，除第七句，几乎句句押韵，读起来高昂响亮，朗朗上口。从表情达意来看，无可挑剔，实属佳作。

还有以学科数学的知识发生联想想象，写出了耐人寻味的数学诗歌作品。如，汤怡航的《数学诗歌》（节选）：

数学世界真奇妙，算来算去好热闹。

遇到问题别烦恼，仔细想想方法到。

1、2、3、4、5，6、7、8、9，0，

它们都是好朋友，组成数字处处走。

运算其实很简单，＋－×÷帮你算，

马虎毛病最易犯，计算完了多验验。

这充分说明了，无论什么事物都可以进入诗歌的殿堂，更说明了诗歌题材的广泛性。

四是语言空灵，体现童趣。

诗歌讲究空灵，空灵是人类审美心态之一。诗歌源于情感，是心灵的本真，因果于世间感触、感悟，通过记忆，用语言传输情感信息。儿童诗歌应该充满童真童趣，回归本真，天真简朴，自然不伪，带着稚气，活泼灵动，令人忍俊不禁。

如，李尔芃的《爱》：

爱在我身旁

是妈妈给我织毛衣

爱在我身旁

是爸爸给我讲故事

爱在我身旁

是老师为我改作文

爱在我身旁

是我给妈妈倒杯水

爱在我身旁

是我给爸爸捶捶背

爱在我身旁

是我为老师诉衷肠

爱无处不在

只要有爱

世界才如此美好

    小诗人这首诗在表达上是空灵的，是本真的，充满着儿童的真爱。选取了生活中的看似不起眼的小事作为意象，蒙太奇似的排句，回环往复的抒写，由“妈妈、爸爸、老师”为我所做的能表达“爱”的细微之事，再由我为“妈妈、爸爸、老师”所做的能表达“爱”的细微之事，整首诗属于分总关系，分的部分是叙述铺陈，总的部分是情的结晶，尤其是最后三句诗，体现了“小”中见“大”，小中显爱。为诗的创作提供了一种模式范例。

又如，吴毅贤的《幻想的翅膀》：

每个人都有一双隐形的翅膀，

它的名字叫：幻想。

它带着我的眼睛飞翔，

我看到了战争后的军人们返航。

我看到军人们的心，

是那么的高尚。

它带着我的耳朵飞翔，

我听到了孩子们的歌唱。

我听到孩子们的欢声笑语，

在校园里飘荡。

它带着我的脑子飞翔，

我想到了湖水碧波荡漾。

我想到湖岸边的树苗，

在茁壮成长。

它带着我的心儿飞翔，

我感受到世界遍布光芒。

那些乐于助人的人们，

都印在了我的心上。

大千世界，

一天比一天敞亮。

我们的未来，

一天天充满光芒，

把我们日行一善的精神，

永远弘扬！

想象是诗人的翅膀，幻想更是诗人的翅膀。这位小诗人把幻想比喻成人们的翅膀，也是他自己的翅膀。他从视觉、听觉、感觉几方面去感知军人、学生、树木、助人等，形成空灵的诗章，主题也很美好，也颇讲究起承转合，且有一韵到底的“ang”韵。

从学生诗作的不足之处来看，需要诗歌写作基本功夫与技能技巧的提升：

一是语言直白，缺乏含蓄；二是语言苍白，缺乏修辞；三是东施效颦，不伦不类。就不举例了。

对老师指导学生诗歌创作的几点建议：

一是要阅读积累。

老师要引导学生大量阅读同龄小诗人的诗歌作品，也要阅读成年诗人的诗歌作品，从中吸收他们精妙的诗歌写作技能技巧，精美的语言运用，会得到思维的飞跃，写作的长足进步。

二是要内外结合。

老师要结合课文中的古代诗词与现代诗歌内容，对学生进行诗歌写作的指导。诗歌课文就是老师进行诗教的好例子，好范诗。可以先模仿课文进行诗歌仿写，然后放手放胆让学生自由地去创作自己想要写的内容，这样往往会有意想不到的斩获。

三是要经常练笔。

俗话说：三天不练手生，三天不说口生。我却要说：“三天不写诗歌，思维就会迟钝。”如果能做到每周写一次诗歌，或许就能天天会有诗的灵感产生，然后就会一有灵感就动笔，如泉喷涌的诗情画意，你挡都挡不住，你想不写都不行了。

四是要师范作诗。

要想把学生写诗的激情调动起来，老师也要提起自己笔，把自己诗才展示出来，写出一些质量上乘的诗作，在学生中起到引领示范的作用，学生看到自己的老师都能创作如此独抒性灵、诗情深邃的作品，会激发出学生不一样的诗情。

对学生诗歌写作的基本要求是要突出“三美”：

一是诗的图画美。唐代诗人王维的诗被誉为“诗中有画”，宋代诗画家文与可的画是“画中有诗”，是说他们的诗与画联系十分紧密，诗画合为一体不可分离，诗句中所描绘的自然景物，栩栩如生，有声有色，让人能感受到画面的美丽，体会到诗意的深邃。那我们在写诗之前，就首先要有画面意识，这样写出来的诗才能突出诗的图画美。

二是诗的音乐美。在诗歌的炼字炼句过程中，表达的感情要以其节奏的明快或缓慢，热烈或悲怆，高亢或低沉来体现。韵律诗讲究押韵、流畅、动听，让人读起来琅琅上口。如写一首诗，可以一韵到底，也可以分节用不同的韵或换韵，也可以纯粹不考虑用韵，只讲究有深刻的意境。“诗无定法”说的就是这个道理。

三是诗的意境美。什么是意境？就是通过诗歌语言形象描绘出来的境界和情调。那什么是意境美？就是描绘出来的这种境界和情调，使人得到审美的意趣，以此陶冶人的性情。意境是通过意象来实现的。什么是意象呢？意象是自然界的人、事、物、景、理，在人的意识中的主观表象。诗人运用蒙太奇手法把若干呈跳跃状的意象组合成完整的画面。由于这一表现手段能够较为流畅地显示人脑意识流程的动态跳跃，显示出不同意象群体和意识层次间的过渡转换，重组为崭新的系列画面。这就叫意象的组合。一个意象与另一个意象叠映、交融，形成一种既区别与两个意象又保持它们一定特征的新意象。这就叫意象的叠加。用上这些手段，就能让你的诗歌呈现其意境美。

【参考文献】

刘东：《中小学生个性化创新写作全程指导》，内蒙古人民出版社，2008年5月第1版。

说明：本文是本书作者为诗集《诗意校园·缪斯天空》所写的序言（世界汉语文学出版社，2012年5月第1版）。