班级建设中学生发展评价的核心目的在于促进学生发展和班级生活的更新，这就决定了这类评价的核心主体是学生和班主任；评价的过程应该努力体现教育的力量；评价即教育，即学生发展与班级生活的发展。
在学期初，学生已经回到了班级，在假期活动的评价中，一年级小朋友能当家做主吗？他们能判断、能做到公正吗？经验是在活动中一点一点积累起来的，策划也好，评比也好，都有第一次。往常的评价都是以老师为主，老师说了算，或者是家长说了算，这次，我想让小朋友自己当家做主，来当一回真正的主人。
一、制定评比方案
（一）活动目标
1.根据大小伙伴寒假表现，确定荣誉和奖项。
2.为豆宝今后度过健康快乐而有意义的假期作良好的导向。
3.丰富班级新学期的教育教学资源。
（二）活动时间
2018年3月5日——3月15日。
（三）活动地点
熟溪小学一（1）班教室。
（四）活动人员
班主任、全班民主推选的若干名学生代表和家长代表。
（五）活动过程
商讨确定评价标准：（初稿）
1.单项奖：主要根据学生《寒假评价表》上面的自我评定和家长评价确认。
2.综合奖：“寒假生活小达人”基本要求：
（1）必做作业全做了；（2）暑假过得充实、有意义；（3）至少参加一项别人发起的活动；
（4）总分前十名。
3.优秀活动发起人具体要求:
（1）活动有意义。（2）写了活动方案。（3）发出报名接龙。（4）以身作则参加。
（5）认真组织活动过程。
（6）有总结（或做过美篇）。
4.优秀家长
支持、鼓励和指导孩子认真完成寒假作业，积极发起或者参与各项活动，促成孩子健康、快乐、充实而有意义的寒假生活。
具体标准：
（1）关心孩子，陪伴孩子； （2）不打不骂，正面管教孩子； （3）鼓励孩子至少发起和参加一项班集体活动； （4）积极配合学校教育。
（5）孩子认可。
5.优秀寒假生活作品获得者：
（1）主题鲜明；（2）有条理
（3）图文并茂；（4）内容丰富；（5）有自己的特色；（6）同学评分高。
（二）学生自我评价，小组评价，打分。
（三）成立考核组，分组评定学生的单项、综合荣誉以及得分。
（四）每个小组进行总结，发现的学生寒假表现的优点和存在的问题，提出建设性的意见。
（五）班级层面活动总结。
二、开展评价活动
（一）自己的手册自己来收钱
周一因为参加精英班活动，没有布置把买手册的钱带来，但在寒假已经靠自己的努力赚到钱的同学，老师没有布置，早就把钱装在口袋里了。所以昨天就收下了几个同学的钱。今天早上，多数同学都记住把钱带来了，有的同学在交钱的同时，也交了借条，他们的钱是向爸爸妈妈借的。一早，班级银行的成员就开始收钱的工作了。来交一个，就记下一个，然后接过钱整理起来。到早自修结束时，大概已有30多个同学已经交费了。这么多的钱他们能数出来吗？
雷雅彤把钱交到我手上，说一共是640元，因为上课铃声已经响了，所以我没有核对就把钱放进了抽屉。晚上回到家，想起这事儿，决定把钱拿出来自己亲自数一遍，我惊讶于他们的能力了，面值不同的钱都是混在一起的，他们还没有把面值相同的钱整理在一起算的概念，真不知道他们是怎么算出来的，但居然是对的。
（二）木板生态画的展览及评价过程
作品是学生的行为方式、思维方式、精神内涵、学习状态等的综合体现；作品本身的发展轨迹，更能显示学生的发展历程。“展览是衡量学生学习成果的最佳方式，因为这直接将学生置他们学习的中心地带这比纸笔测验有价值得多。同时，因为展览是互动的，这促使学生变成更强的学习愿望。这是重要的。”〔1〕
昨天因为还有部分豆宝未能及时带回作品，所以推迟到今天进行了这项评价活动。在评比之前，昨天已经进行了一天的作品展览。这是一个重要相互影响的过程，在这个过程中，同学们彼此欣赏，相互提高，激发了更强的绘画欲望。评比过程如下：
1.自愿报名，成立评价团队。经过推荐与自愿报名确定了8位小小评委。
2.制定评比规则
（1）评价作品要做到公平、公正；
（2）从构图、作图、用色几个方面进行评价；
（3）根据质量，作品分为一二等奖；
（4）八位评委当中至少要有六位同意评比结果，奖项才能产生。
（5）作者如果觉得评出的奖项不合理，可以提出重评。
3.开展评比活动
一开始大家没有经验，因为都是第一次当评委。首先是评选的地点不对，八个人拥挤在窗台边，人都挤不下。马上，他们就发现了这样评比不对，于是一个同学迅速收起窗台上的木板，快速走到空旷的讲台前，高高举起手中的木板，开始发表意见。在这个过程中，我发现没有涂背景的作品很容易被刷下去。因为他们更看重的色彩的鲜艳与搭配。在评比的过程中，出现了这样一件事情，同学们发现一幅作品在尺寸上特别长，画得也特别漂亮，比一等奖还要好。我马上把问题抛还给他们，那这个怎么办呢？他们说应该设立一个特等奖问我可不可以，我说当然可以，所以好的作品就这样被发现了。在这样的评比过程中，他们再次激发感官，获得视角、思维与表达的发展。
4.结果统计与公布
5.同学们对评比的反馈
未完待续
参考文献：
［1］李家成．班级日常生活重建中的学生发展［M］． 福州:福建教育出版社，2015: 231
�'�p�&��|_`���
