诗教专家叶嘉莹教授说：“声音给人一种直接的感动的力量！”我们知道语文教学，“读”占鳌头，古诗词教学更是“一读解千愁”。然而关于“读”，古诗词教学的现状是：读得不够、读法不对、形式单一……
因此，我想从课堂文化的角度来谈谈在促进学生由读进入诗境的过程中，我观察到的刘老师一些积极有效的做法。
首先是语言风格，刘老师的语言非常具有表现力和感染力，比如她声情并茂的开场语：我们生活在一个诗意的国度里，感受过白居易“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的幽静美好，诵读过陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的怡然自得，体会过王维“大漠孤烟直，长河落日圆”的苍凉孤寂，今天，就让我们随边塞诗人王翰到战乱纷争的边塞去看看吧！
在边塞场景的营造中刘老师说：北风呼啸，黄沙漫天，配合着音效，介绍古诗的创作背景。
在沙场的描绘里，有课件中血流成河、惨不忍睹的画面，有铿锵有力、悲壮苍凉的背景音乐，有教师入情入境的引导语：他们怕吗？他们怕什么？不怕？不怕是因为什么？刘老师不断追问，带着孩子们深切地感受古诗情感。
其次，是教师的行为特点。
刘老师对教法与学法的统一有深刻的认识。引导学生读准—读顺—读懂，这个“读”并非简单重复，而是在变化中层层递进，引导学生结合学习经验明确读懂的方法“借助注释、想象画面”，解决“读得不够、读法不对、形式单一”的问题。
本节课还体现了较为浓厚的中国文化，比如几种风格的书法、镌刻作品的欣赏，“醉”字的字理分析，还有用“拂堤杨柳醉春烟”“醉里吴音相媚好”等诗句，对比“醉”字的不同内涵，在积累之中品味汉字的独特魅力和文化底蕴。这也是新课标理念所提到的“文化自信”，是核心素养对我们语文教学的第一要求。
再一个，是刘老师对学生思维品质的培养。
她在组织学生进行小组交流诗意时，主要引导学生描绘一个整体的场景，而不是肢解诗句，一句一句说诗意，进行片面的、机械地理解，在整体感知的组织下，我们看到学生说起“葡萄美酒夜光杯”，不仅说出了画面的描绘，还说画面特别好看，加入了读者个性化感受。
刘老师引导“古诗就是一幅画，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？”引导运用多种感官，引出更多的个性化的理解。因此，我们看到学生的回答也非常精彩。
还有，在本单元人文主题“天下兴亡，匹夫有责”的指引下，在本课的深刻感悟下，拓展的主题古诗的阅读，走向策略的运用，加深对主题的理解，积累更多的优秀语言与文化。
这些都是对学生“深刻性”的思维品质的培养。
