我常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的收，由教师唱独角戏，实在说费力不讨好。尽可能多地让学生说，让学生读，让学生写，这样做，学生的兴趣比听老师的独角戏要浓的多。
―― 魏书生
这个暑假，重温魏书生老师的《教学工作漫谈》，收获满满，收益匪浅。在“怎样教词语”这个章节，魏老师介绍了自己在课堂上习惯用的教学模式。如“讲读课，少讲多读”。魏老师常常去外地讲学和开会，教学进度却没有拉下。为什么？因为他减少了讲读课上讲的时间。魏老师主张“教师少讲，学生多读”，一节课讲一篇课文。每学期语文教学课时，用40课时讲课文，10课时讲作文，还剩下一半时间让学生干什么哪？学生自学，学生读书，他去开会，单元复习，系统复习，增加一些教材外的教学内容。
在拥有繁多的外出活动的前提下，魏老师的课堂还教得如此轻松，原因之一就是从讲读课文精雕细琢中解放出来了。如魏老师所说“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间”。作为教师，要仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记住、能理解的内容。这点，在我自己的语文教学中深有体会。在我校语文课堂教学中，我是出了名的喜欢讲快课的其中一个。别人用一个学期讲完语文教材，我大半个学期就讲完了，讲完以后，领着学生复习课本，做练习，读课外书，讲试卷，做地区卷子，最后再圈课文重点。这样的快节奏，并没有使教学成绩下降，反而是孩子们在语文学习过程中绰绰有余，成绩也一直遥遥领先。我想这和魏书生老师说的“少讲多读”是一致的。而就在上个学期，我的课程进度就比较慢，一班的苏老师，她班的语文课都学完几周开始复习了，我班的课程还没有结束，这学期由于我外出参加的活动过多，再加上自己没有灵活掌握课标，到我班的课程学完以后，又连三赶四得复习，到最后果不其然，我们班这次的语文考试并不理想。读得多，学生才可能提高阅读能力。读得机会多，时间多，学生才能自己去思考、琢磨、问老师和同学，才能形成自己克服困难的能力。
有的老师担心，生怕讲不出来而被考试钻了空子，就面面俱到，那就太累了。语文学科的特点是哪篇课文都可以展开来的，讲读课少讲多读的教法，会为我们赢得更多的时间去查缺补漏，系统复习，增加课外阅读知识。
