1.挖掘教学内容，用活教材在教学
2.优化教学手段，用活教材。思维发展的一般特点是从以具体形象思维为主要形式，向以
抽象逻辑思维为主要形式过渡。利用具体形象的物体再现出知识抽象的过程，促进学生对知识的理解掌握运用，提高学生学习的兴趣。
首先，可以充分利用教具和学具。另外，利用多媒体创设学习情境，让书上的知识“活起来，让3，注重生成用活教材
学生身临其境，激发学习的兴趣。对于课堂中的各种“生成”教师既要珍视学生的独特理解，更要善于引导，用活教材。
4.激活思维，用活教材
1幼儿园课程设置应以幼儿生活为基础。制定课程的第一条原则就是以适应目前生活需要
的方法,去达到将来生活中必会出现的事情。例如教识字,儿童不知道字的用处,强迫他学,那是不应该的。幼儿阶段有属于该阶段应该完成的发展任务,这是幼儿未来发展的坚实基础。
2充分发挥游戏在课程中的基本地位。幼儿园应根据儿童心理特点和规律来设置课程。而在实施课的过程中,则应将课程以游戏化的形式呈现,让儿童在渝悦的情感体验中获得经验和知识,快乐地成长。
3处理好课程领域与课程整体的关系。各领域的内容要有机联系,互相渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中
4教师预设与儿童生成不可偏执.强调教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,要“善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件硕士学位论文中的隐含的教育价值,把握时机、积极引导。关注幼儿在活动中的表现与反应,敏感地觉察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动”。
一是整合性。课程的设计不是以单一学科为学习目标，而是以自然、人文特色为主要课程内容背景组织教学活动，以幼儿的情感、态度、能力的培养和直接经验的获得为宗旨，关注
课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。
二是兼顾主题探索活动与必备的经验学习。以地方资源为主要内容的主题探索活动不能取代所有的幼儿园教育活动，它绝不是幼儿园课程的全部，要实现教育目标，还必须进行必备经验的学习。在组织教育活动过程中，将两者有机结合，互为补充。
三是采取多元的学习方式。以分组活动为主要学习形式，重视幼儿生成活动的组织与指导，重视个别教育。改传统的“ 教师讲，幼儿听；教师示范，幼儿模仿；教师表演，幼儿观看”的做法为师生共同学习，开展问题讨论，模拟体验，动手制作，调查访问等，培养幼儿主动思维的习惯。
四是革新活动组织方式。在教学活动中，教师的教学方法是灵活的。在教育策略的选择上，多采用分组教学、分层教学、因材施教，提高个别化、个性化教育程度，完善幼儿最初的人格。教师的任务不再是教孩子学会什么，而是教孩子学会学习，努力实现适合孩子的教育。五是精心设置活动环境。在精神环境的创设上，采取亲和的教学方式，注意用爱和理解沟通心灵，着意创设宽松和谐的心理氛围和人际环境，消除仰视，在教师和幼儿之间营造一种良好的关系。在物质环境的创设上，尽量把最大的空间留给孩子，摒弃过去一成不变的、生硬的、由教师包办的活动环境，教师和幼儿共同商量、计划，使之成为幼儿表达和表现的空间。
六是根据情况准备操作学具。教师在日常教育教学活动组织过程中，根据近期教育目标、活动需要投放学具，并按不同类别、难易程度有序地将材料摆放在幼儿便于取放的玩具架上，
幼儿可以自主地选择。每个区域活动学具的投放，在数量上提供足够的选用机会，在内容上体现层次性，既有简单的，也有较难的；既有一种答案的，也有多种答案的；既有一种操作方式的，也有多种操作方式的。在形式上，既有传统的卡片、小棒，也有幼儿生活中熟悉的物品；既有教师制作的材料，也有幼儿收集的物品。总之，操作学具力求丰富生动、简单易懂。
