我以前，在大众场合，是批评学生的。
还不留情面，还沾沾自喜。升旗仪式，学生站不，就揪出来，让他旁逸斜出，丢丑。年级集会，小声嘀咕，径直走上前去，用手势制止。学校运动会，有的学生大声喧哗，我干脆呵斥：“你这是干啥，把班级的脸丢光了。”自然，孩子会在这些批评呵斥之下，灰头垢面，也乖乖地听话了、守纪了。看到这些，我觉得自己是对的——这种棒喝式的方法，见效快。
当然不会次次灵验，也会遇到刺头。有一次，我就遇到了。学校运动会，同学们都团团围坐，在一旁观战。同学们多数都遵守秩序，认真观看，加油鼓掌。而他，却不是，将凳子搬到了观众席的最前面，脱离班级，坐了下来。我找到他，用手势提醒他——赶紧回去，坐回到自己的班级。他看到后，也没有说话，搬起板凳，回到了班级自己的位置上。可是没等三分钟，他又跑到了观众席的前面，这次，还手舞足蹈，大声吆喝，引得不少的学生，都把目光投向了他。
这下，我火了，冲到他面前，大声呵斥起来：“你是怎么了？说一遍不听，变本加厉的！”他正在兴头上，我的话无疑给他泼了一盆冷水，浇熄了他的热情，也把他的无名火浇了上来。“后面看不到，我就不能到前面看了，你这班主任，也太古板了！”他干脆和我叫板起来。我还真没遇到这样不尊重老师的孩子，一时火冒三丈，直接将他拉了出来，在大众广听之下，对他训斥起来。
刺头的确是刺头，我的训斥，竟然丝毫没有起到作用。后来，他“哇哇”地哭了，干脆没有观看运动会，独自一个人，跑回了教室。看着刺头远去的背影，我内心五味杂陈，也不禁为自己刚刚的所作所为反思起来——刺头固然不对，但是，我难道就没有错么？作为一个孩子，也有自己的自尊，我在众目睽睽下，大声呵斥他、批评他，这不是撕掉他的自尊么？他与我对着干，和我顶嘴，可能只是一种本能的反应，他想保护自己的自尊。而我却步步紧逼，让孩子无路可退，这是我自己违背了教育的规律啊！
我紧跟他的步伐，也赶到了教室。刺头正在教室里伤心地哭着，我没有说话，拿了一张纸巾，递给了他。他停止了哭泣，抽噎着，看着我。“老师的确有些过了，不应该在大众场合批评你。”他有些吃惊，接着有些不好意思，低下了头。“老师，本来就是我错了。只不过，我受不了您在那么多同学面前批评我，所以……”果然，与我猜测的一样——他其实知道自己错了，只不过，因为我的处理方法不对，让他难以接受！
批评孩子，是一位班主任或者老师无法避免的，但是怎样批评，在什么地方批评，掌握批评的契机，的确是一位教育工作者一生都该研究的课题。首先，批评是带着爱的，这是批评的基础。批评如何说出口，应该选择恰当的地点、恰当的时机，所取得的效果也截然不同——批评可以延后说，待自己冷静，学生情绪平息，效果比当时好；批评单独说，肯定比在大众场合好。批评的方式也是一门艺术和学问，批评的话语可以化为春风拂面，暖人心田，拉家常，谈心，学生听起来，受用、入心；批评对事不对人，讲道理，摆事实，字字入理，学生才豁然开朗、幡然醒悟；批评有时也可正话反说，旁敲侧击，幽默诙谐，让学生在在频频笑语中，明道理，通情绪。批评不同的孩子，也应该选择不同的方式——内向的人，一个眼神、一次提醒，就是批评；皮糙肉厚、内心强大的，可以响鼓重槌；屡教不改的，可以迂回婉转，批评和表扬并用。
大众场合批评刺头的经历，让我吃了一堑，也长了一智。以后，刺头犯错，我再也没有当着大家的面去批评他了，而他，也慢慢地，头上的“刺”渐渐地消失了，成了“圆头”。不仅如此，在学校的集会、活动、比赛、庆典上，我都没有批评过孩子，规矩事前立，有事会后讲。嘿，没想，班级孩子的表现却比我当众批评同学的效果好多了。
不当众批评学生，只是批评的学问、技巧中的一个而已，看来，这班主任工作艺术，是活到老，学到老的。
