《名师成长的密码》第二章基于教材研究提升名师研究能力部分记录了郑州外国语学校管城校区司德平、商丘五中聂智、济源市济水一中孔冬青等中原名师，潜心研究教材的故事。李老师在研透用活教材，促进专业发展的报告中写道：如何使“静止的教材”走向“活生生的儿童”，在“用教材教”中完成教学任务，是每一名教师都面临的巨大挑战。由于对课标的深刻理解和对教材的深度研究，名师在使用教材时能够既深入教材，又跳出教材，在深思熟虑的基础上设计教学方案。在依托教材开展教学活动时，他们树立“创造性地使用教材”的理念，不盲从，敢质疑，能够结合教学目标适度增删教材内容，对相关教材内容合理重组、整合，从现实生活中引入鲜活的教学素材，把教材用好、用活、用实，从而使课堂教学更加灵活、生动，更符合学生的认知发展规律，更易于为学生所接受。

李老师从大胆质疑、适度增删、有效重组、引入生活四个方面列举了名师创造性使用教材的案例。在我平时听课观课或看书中也接触到一些名师创造性使用教材的案例，很受启发。

案例一：《比的意义》是人教版六年级上册第四单元的第一课时，课本上用三面不同场景中用到的国旗长和宽的长度来理解比的意义的，这是学生们第一次接触比这个概念。吴正宪老师在讲《比的意义》一节课时，吴老师说课本上比的概念“两数相除也叫两个数的比”很不合适，这样说大大削弱了比的现实功能和比的数学本质。那么这节课我们就带着这两个问题：比的现实功能和比的本质是什么来研究比。

开始上课吴老师就提出：比到底是个什么东西呢？让同学们先说一说生活中见到过的比。有三个同学说出：足球比赛进球比2:1、汽车模型与实物比1：100、糖水比3:4。第二个问题是你想了解比的什么内容。同学们说出了自己的想法。接下来吴老师说我们做一个幼儿园经常做的游戏分果果，在黑板上第一行摆一个苹果，第二行摆三个梨，“看到这个图片你想说什么？”一个苹果三个梨、梨比苹果多，当学生说到梨是苹果的三倍、苹果是梨的三分之一时，吴老师马上肯定并接着问：你会怎样表示呢？于是有学生说出1:3，那你觉得比和什么有关呢？倍、分数。把比和前边学习的知识关联了起来。接着把苹果摆成两个，我还想让苹果和梨是1:3该怎么办呢？两个苹果六个梨，让同学摆的时候有意引导学生把梨两个两个摆一起，于是后边四个苹果、六个苹果、一筐苹果、一车苹果……梨应该是多少呢？于是得到1:3、2:6、4:12、6：18、三筐同样多的梨、一车同样多的梨。发现比除了和倍、分数有关，还与份数有关。观察1——2——4——6，再看3——6——12——18有什么变化？你变我也变，怎么变？有规律的变。但是不管怎么变仍然是1:3的关系。然后吴老师故意口误梨与苹果的比是1:3，细心的同学听出之后马上指出，引导学生理解两个量是有顺序的，并且知道了比的组成：前项、比号、后项。前项和后项顺序不能变，如果变成梨比苹果则是3:1，数值也要变。接着吴老师回到前边同学说出的糖水比3:4，说一说3：4是怎么理解的，加深对比的认识。

学生认识了比，那么比有什么用呢？吴老师处理得更巧妙。首先用课件出示猎豹和羚羊，比谁跑的快？这句好说得非常好：数学人要用数学语言来表达。引导学生用除法6000÷3=2000、8000÷5=1600，用比6000:3=2000:1、8000:5=1600:1，再次把比和除法联系起来：除号相当于比号，被除数相当于比的前项，除数相当于比的后项。得出除法是一种运算，比是两种量之间的关系。再问：那么你认为比有什么用呢？可以比快慢。通过买笔可以知道比能知道谁家的笔更便宜，用糖水的例子知道比能知道哪种糖水更甜，那么大家想想该怎么描述比呢？比像什么？比就像万能的尺子。接着让同学们小组之间说一说自己生活中遇到的比，有身高比、中药比、工程比等等，说明比来源于生活服务于生活，体会比的现实功能。最后讨论足球比赛进球比2:1，得出此“比”非彼“比”，更加深理解比的意义。吴老师根据学生的板书总结比是和份数、倍数、份数、除法有关的，比是有顺序的、有规律的，比是万能的、生活中无处不在的，三方面的内容回答了课前提出的问题。吴老师通过创设生活情景让学生一步步认识比、理解比，让学生明白比是什么，比有什么用，对教材质疑之后的重组，让学生对比了意义有了深刻并且直观的理解。

案例二：魏书生老师教学生画语文知识树。魏书生老师把语文知识树比喻为知识地图，有了这样一张知识地图，目标明确，少走冤枉路，并且走的路越远，地图就越显得重要。让同学们找齐初中六册语文书，按基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作作为第一层次。基础知识包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点八个方面。文言文包括字、实词、虚词、句式四个方面。文学常识包括外国、古代、现代、当代四个方面。阅读和写作包括中心、选材、结构、表达、语言、体裁六个方面。这是第二层次。每个方面又包括基本知识点，如语法，就包括词类、词组(现在叫短语)、单句、复句四个知识点。这是第三层次。魏书生老师把这张语文知识结构图比作中国交通图。第一层次的知识像省，第二层次的知识像地市，第三层次的知识像县，第三层以下还有更细密的知识细胞，好比乡镇一样。学生将教材知识划分为不同层次，再把握住了一、二、三层次这些主要的知识，总体语文教材怎样读，总共要学哪些知识，哪些先学，哪些后学，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有数了。魏老师引导学生画语文知识树，让学生对初中语文教材有了整体的认识，建立知识体系，形成认知结构，使学生学习从无序到有序，教学目标和学习目标更加明确清晰。有了知识树学生就可以驾驶着思维的汽车，在知识的原野上奔驰，一个层次一个层次、一个类别一个类别地征服语文知识目标，就不会感觉语文知识混乱，无从下手了。魏书生老师的这种整体教学的方法与现在提倡的大单元教学不谋而合。王素旦老师在《小学数学大单元教学的建构策略》一文中这样阐述：数学大单元教学是对知识结构、方法体系和数学思想的整体性教学。首先，它关注知识的学习，倡导把每一个知识点都放到完整的单元知识结构中去理解，促使学生勾连新旧知识，整体把握知识结构；其次，它指向方法体系，强调基于对知识的系统理解形成方法，引导学生把学习过程中习得的方法迁移运用到新的问题情境中，使他们通过主动类比形成结构并内化为数学学科的关键能力；最后，它关照思想体系，主导引导学生通过数学化将现实问题抽象成数学问题，并进行模型化建构、拓展和运用，最终助力解决现实问题。如今提倡的大单元教学实质就是对教材的深研究、再加工和有效重组。

案例三：华应龙老师每节课课前都会精研教材，深思熟虑，考虑细节，设计课堂活动，提炼数学问题思考，力争把每节课上到极致。华应龙老师在讲括号的作用一节课之前，由于匆忙之间磕破了头，不得不包扎，又不得不戴上了帽子。但是又觉得戴帽子上公开课实在是不礼貌，于是苦思冥想戴帽子这件事能否与这节课联系起来，于是计从心来。上课之前华老师先让同学们猜测今天老师戴帽子的目的是什么，一是缓和了课堂紧张的气氛，另外也吸引了学生的好奇心，尽快进入课堂。在课堂接近尾声的时候，华老师为同学们和听课的老师解惑，说自己今天带帽子的目的就和小括号的作用是一样的，都是因为有着某需要，帽子和括号都有着特别的功能！课后华老师在交流中说：“磕破脑袋，是无意的；但把磕破的脑袋给用起来，那就是有心的，是苦苦追寻的。”这也是华老师一贯课前慎思的结果。

北京大学程晓堂教授说:教材只是一个模板，一个参考，你不能按教材的顺序一页一页的照本宣科，如果你真的是按教材一页一页教的，最多15分钟，在你的课堂上学生非睡到一片不可。所以在处理教材上，一定要下点功夫，发掘自己内在的潜能，加入自己的思想，结合课标，整合和活用教材，经常这样做，你会觉得你在和编这本书的专家对话，课标专家就坐在你身边。

李老师说：教材是连接教师和学生的桥梁，是师生据以开展教学活动的鲜活材料。每一名教师，要履行“传道、授业、解惑”职责，要实现自己专业发展，都离不开教材研究。教材研究，是教师永远的基本功。用教材教而不是教教材，创造性使用教材才是让自己的课堂有深度、有广度、有思想。