第二天是课程的实操。
主要是针对引入的设计和主题实现。
引入的设计有三个活动体验和训练。第一个是由笔画到字，词，句，篇的体验活动。感受到，引入的目标是打破防御，激活，连接。同时也注重到活动完成过程中，语文能力的运用的再次提炼，理解，分析，推理，整合，想象等在能力在活动中得以培养。课堂的设计，不确定，不唯一的答案可以激活人的思维开放与活跃。其实，人生便是在应对不断的不稳定中，保持内心的稳定，才是真正的强大。而在这样的开放中，老师需要的便是引导，通过精细化教学，帮助孩子把零乱的思维进行整合，例如编故事的引导，设定几个角色？几个情节？如何来发展呢？这才是老师的工作，用这样的方式给学生提供思维的方向，使学生有能力去自己建构，逐步实现心智化。
第二个活动是给一篇课文设计引入部分。老师们分组完成，每组都有自己的创新之处。我的感觉是，在设计引入是，还是会受限于以往的思维，毕竟那是多年的训练，已形成自己的模式，所以在设计时，会倾向于从语言文字训练的角度出发，而难以从儿童人格完善的整体性发展目标出发。这样的受限需要自己经常保持觉察，训练，才可能逐步心智化。同时在每一个设计后，聂老师提供的拓展思路，很值得回味和琢磨，这也许可以帮助我们不断的把自己的思维拉回到人格完善的视角。
其一，关于语言程序。教师课堂活动标题的设计，需要以凝炼，形象，生动，具象的方式呈现，其实老师的教学以模块化的方式清晰展现，体现老师思维的逻辑性和条理性，这本身就会内化学生的思维，因此，教师自己要想清楚，要条理化，逻辑化，学会建构自己的模型，这样才可以事半功倍。
其二，接纳度，允许多面性。其实我们在面对学生教学或者教育的时候，我们很容易带有一种先验的评判，有时我们自己都无法察觉到。例如，这是美的，我是我们都喜欢的，这是我们应该接受的。其实这样设计的教学带有强制的味道，我们也许可以允许学生不喜欢，觉得它不美，然后我们可以听听他们说说喜欢的是什么，觉得哪一种是美的。倾听到他们的声音，同时接纳到他们的不同。然后在开始探讨，现在我们需要学习一种你可能不喜欢，觉得不美的东西，我们需要以什么样的态度面对呢。也许孩子也从中学会了要接纳，学习用老师的方式去倾听他们不喜欢的事物。在这里，既有情感的联结，也有规则的学习，毕竟我们生活中的好与坏，美与丑，喜欢与不喜欢都一样存在，我们都需要去接纳和面对。我想这才是真正的尊重与涵容。
其三，情感情绪的激活。语文的引入中，我们习惯于根据文章的内容和形式拓展式的引入。而经典作品中往往打动我们的是情感，儿童人格的完善，最终也需要在儿童的情感层面工作。这是以往语文教学中容易忽视的部分。以往有时也会有情感的感染，情动于色，但我注意到情感的夸大成份比较多，而情感的真实和真诚度不够，且老师先被打动的多，学生被感染的少，这是我们需要警惕的。不是在体验中自然生发的情感，用头脑和意识层面认为的情感，那多少带有虚伪的成分。
其四，环环相扣的连接。几个活动设计是浑然一体的，彼此可以紧密的连接，这样，学生的兴趣和情感才会有连贯性，达到体验的高潮，如果中断，那便是另一种味道了。
第三个活动是风的创意。这里便不复赘。
引入的设计部分有一个理论补充，倒是和很好的思考问题的思路。人群分析，如果一个班级是一个人，请你描述一下这个人。以此类推，如果一个家庭是一个人，如果一个学校是一个人......这是一个很好的看待事物的整体性思路，值得借鉴。特别巧的是，今天早上我和儿子因为一件事情发生争论，后来他说，我们从一个人和一群人的角度来看待当然是不一样了。听完后，我的声音马上小了，心中暗自敬佩。
我们遇到的人或事其实都是值得我们觉察的，吸引我的是哪个部分，讨厌的是哪个部分，困难的是什么等等，因为对方也许就是一面镜子，让我们学会看到自己忽视的部分。
