听完一讲，还想再听-----听王文蓉教授讲座有感（66）
广西师范学院王文蓉教授《换个角度看课堂》讲的实在是精彩极了！王老师扎实的知识、丰富的案例、幽默风趣的讲课风格、美妙的歌声给我留下了极其深刻的印象。第一次听到一个大专家在讲课时用歌声引入，用歌声结束。王老师还仿学有些老师的讲课声音，学得惟妙惟肖，惹得我不由得哈哈大笑。我以前专门做过小组合作学习方面、不要被教学模式束缚、追求本真课堂等方面的学习和研究，所以王老师分享的内容特别能引起我的兴趣，有好多话要说，如鲠在喉，不吐不快！
一、谈谈合作学习
(一) 形式是为内容服务的，不要为合作而合作。需要合作时再合作，不需要合作不要合作，不要摆花架子，进行伪合作。
1.有的小组合作活动只重视形式，缺乏实质性的合作。合作学习仅仅只是座位方式的变革。
不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。简单地认为合作学习就是几个人一起学习。正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作。在合作学习时没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作。在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。所以我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就可以回答；有的教师所提的问题虽然有一定的含金量，但学生刚刚围坐一起，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内优生一言堂，其他学生连声附和，照搬答案。小组合作学习沦为一种课堂教学的摆设、附属品。
2.个人学习是合作学习的基础。
新课程理念倡导学生的学习方式是“自主、合作、探究”。自主学习是合作学习的基础。只有留下足够的自主学习时间，提出有效的自学指导，学生才能充分进行有效思考。只有经过充分思考，学生才能清楚哪些内容是通过自主学习可以解决的，哪些内容有疑问，才会产生认知冲突，产生知识需求，才会进行有效的合作学习。否则，只能是在浪费课堂上宝贵的时间。
3.在合作学习时，合作时机一定要恰当。我以数学课为例来加以说明。
（1）在新旧知识衔接时，进行合作学习
小学知识大部分是从原有知识基础上引申发展的。教师精心设计复习，引言，做好铺垫，但由于学生知识水平和认识能力差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到很困难，有许多的疑问等待解答，这时，让小组同学合作讨论一番，说出各自的看法，相互启发，发挥互补作用，达到共识的效果，多数学生都能顺利将旧知识迁移到新知识。
（2）在动手操作、探究问题时进行合作学习
在教材中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、探究总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要组织合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。例如在推导图形的面积公式、立体图形的体积公式时就可以小组为单位共同操作。
（3）对教材中的重点难点内容开展合作学习
在学生不易理解时，组织讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上老师点拨，会使学生的思路茅塞顿开。
（4）在课堂练习出现普遍性错误时进行合作学习
课堂上，学生出现这样或那样的错误是正常现象，只要善于抓住学生中普遍性的错误，引导学生思考、讨论，让学生充分发表意见，说明自己观点，评议别人的看法，互相启发，补充修正，就能使错误消灭在萌芽状态中。
（5）在复习、巩固时进行合作学习
当学完一个单元的内容时，一般要对单元的知识进行复习、梳理。这时可安排合作学习，小组成员可以通过互检、互评、互测，由优生带学困生，从而达到查缺补漏、综合提高、降低差异的目的。
（6）在解答“开放性”问题、自由创作时进行合作学习
解答一些开放性问题和思考题时，当学生给出的答案五花八门时，教师安排小组合作学习，让学生把自己的想法展示出来，让每个同学都从别的同学那里学到看待问题的另外一些角度，从而得到一些启发。课本上的一些思考题就可以在独立思考的基础上，小组共同讨论完成。
二、谈谈我对如何运用陕州区教研室推行的“三维五环教学模式”的一些看法
1.正确认识“三维五环”教学模式和“先学后教、当堂训练”模式的关系。
教体局前两年推行的“先学后教，当堂训练”模式流程为“板书课题----出示目标----自学指导-----先学后教-----当堂训练”五个环节，“三维五环”教学模式流程为“定向导学----自主学习 -----合作交流----质疑探究---小结检测”五个环节。二者的核心理念都是根据新课标的要求，倡导自主、合作、探究的学习方式，是一脉相承的。 “先学后教，当堂训练”模式是“三维五环”教学模式的基础和前身，“三维五环”教学模式是“先学后教，当堂训练”模式的凝练和升华。两者同出一辙，有异曲同工之妙，存在着千丝万缕的内在关系。以前的出示目标----自学指导就是现在的定向导学，以前的“先学后教”就是现在的自主学习 -----合作交流 ----- 质疑探究，以前的“当堂训练、课堂检测”就是现在的“小结检测”，只不过以前的教学模式中“当堂训练”提得响一些，现在的模式更注重强调学生的自主学习、合作学习、探究学习。如果大家能灵活运用“三维五环”模式了，再加上一些训练题，一堂课就更加完美了。每一次教体局新的头脑风暴，我的理解是作为教师一定要乐于接受，因为局领导、教研室教研员在教育理念上更具有前瞻性，但我们一定不要有了新的模式，就完全摒弃旧的模式，要多想想新模式的核心是什么，精髓是什么，亮点是什么，和旧模式有哪些联系和区别，领悟内涵，把握实质，新旧结合，形成自己独特的教学风格。大家在操作过程中千万不能把二者割裂开来，旧模式不敢用，新模式不会用。一些有几十年教龄的老教师一有领导听课就不会讲课了。有的教师有领导听课、有公开课的时候用“三维五环”模式，没有外人听课的时候就用自己的模式。公开课变成了名副其实的公开时间才上的课，自主探究的“三维五环”课堂教学模式变成了拉桌子、上台子、花架子，教师不说话的课堂。这样做就大错特错了。教学工作容不得半点敷衍，课堂是教师的阵地，是实实在在的教师和学生的双边活动。课上热热闹闹，课下冷冷清清，走形式主义，是坚决不能要的。所以我们既要悦纳新事物，又要传承以前成功的经验。既要运用新模式，又不能被模式束缚手脚。
2.处理好讲与不讲的关系
“凡学生能说的教师坚决不说；凡学生能想的教师坚决不讲；凡学生能做的教师坚决不启发“。这一点对于一些老教师来讲是很不容易做到的，但总的来说，绝大部分教师已经有了相当改观，“三维五环”模式对这一点要求极高。一些教师一遇到有人听课，就害怕自己讲多了被批评，干脆一不做二不休闭口不讲了，结果是学生自学了整整一节课，一些共性问题明明摆在眼前也不敢解决，怕落下“讲”的罪名，遗留问题留在课后解决，加重了学生的课业负担，导致课堂效率低下。其实凡是经过学生自主学习、合作学习、探究学习仍然解决不了的问题，即重难点知识、易混点、高频考点该讲的还必须要讲。千万不要非左即右，要么一言堂、要么一言不发，最后成了邯郸学步，失去了自我。
3.有模式而不惟模式，不能死套模式。
现代教学的模式是多样的、发展的。教学模式绝不是固定不变的程式，要根据实际情况变通使用。教师可以在熟练运用“三维五环”课堂教学模式后，根据不同的课型、不同的教学内容、不同的学生学习情况、不同的学生年龄等，在五个环节的具体运用上形成多样的变化，充分发挥教师个人的教学艺术与风格。比如数学课在定向导学之前可以有复习铺垫，质疑探究环节之后可以设计当堂训练等。这就是教学有法而无定法，有模式而不惟模式，不能死套模式。
教学有法、教无定法、贵在得法。教学是实实在在的工作，千万不能摆花架子，走形式主义。每种新模式来临时，我们都要认真领会它的精髓、核心。悦纳新模式，完善新模式，形成自己独特的教学风格。
三、课堂是学生的课堂，要大力提倡“生本课堂”。
王老师在讲到课堂教学有六种形态:讲授、问答式、任务指导式、先学后教、生成式、学生自组织式。我感觉我在四五之间。我希望我的课堂能成为真正的"以生为本"的生成课堂。
4月21日我在郑州参加了"全国生本课堂"培训会。小学数学特级教师俞正强老师在讲《用字母表示数》时，创设一定的问题情境引导学生发现。在学生的错误中生成课堂。水到渠成、收放自如。在学生的体验中自然生成课堂。让我们见识了大师的风范。学生体验的过程就是思考的过程，是心灵的碰撞、智慧的结晶，是学生再创造的过程。我觉得俞正强老师就是王文蓉老师说的生成课堂的典范。我在小学数学教学中试图用自学提示指导学生自主学习、合作学习、探究学习，但在实际教学中，教学方式的转变不够明显。浮在表面的现象还很严重。
行胜于言！在我的课堂中，我尽量以学员为主体，试图通过学员的亲身体验感悟课程，从而达到培训目标。在我们学校进行的“精彩1小时“活动中，我所做的专题《强化课堂管理提高教学艺术》采用的是体验式培训，课堂气氛比较活跃，能把大量的时间交给学员。但由于水平有限，不能有效地控制好课堂，不能把老师们的观点凝聚成新的问题生成课堂。感到心余而力不足，放了收不住的感觉！有时间我想再听听王文蓉老师的讲座，读读王教授的著作，提高自己的授课水平，在如何达成生成型课堂方面狠下功夫。
感谢平台找到这么优秀的老师为我们授课!期待王文蓉老师的第二讲、第三讲……
