在我们身边，有一个与你没有血缘，却和你一样深爱着你孩子的人，她们的名字叫班主任。班主任是一种责任，责任的意义在于，对教育的热情，对职业的担当，对社会的回馈。班主任是一种幸福，幸福的源泉来自于，守望学生的喜怒哀乐，分享家长的津津乐道。带着幸福与梦想，我们加入了李家成教授带领的研修团队，走进了第二次“种子班主任”研修之旅。
篇章一 分享研修成果
陶健美老师与我们分享了她“做、听、说、读、写”等方面的成果。刻意阅读，与专家对话交流，积极写作促进了她的专业发展。同时她结合乡村学校实际，让孩子们体验播种、收获与分享，在主题活动开展中促进学生成长。
李静雪老师以“学习”为主线，与我们分享她与孩子们的学习之旅。在有效阅读的基础上，结合自身教学实际，明白自己的不足，利用阅读所得的理论知识，作用于学科教学、班级管理等方面，在班级文化建设、学生假期生活重建、家校共读活动中，取得了显著成效。
蓝美琴老师则着力于抓住重点，追求更高品质。她充分利用乡土资源，追求最接地气的成长，在一次又一次的分享中，形成了自己的风格，有了更专业的表达。最后落脚于“写”，在实践的基础上形成研究新成果。
篇章二 “你好，寒假”活动设计分享
朱君卓老师根据自身班级孩子全部来自其他省县市的特殊性入手，通过问卷的方式，让孩子们选择最想进行的寒假活动主题，最终确定了“隔代互学共做”的项目主题。孩子们自己制定方案，家长进课堂等方式，使得活动有序开展。
涂淑莉老师同样选择了“互学共长”的教育新模式，回归孩子、回归老人，让教育不仅仅停留在学校，而是走进家庭，走向社区。结合乡村文化礼堂、老年活动中心等乡土资源，促进社会互学，树立终身学习理念。
篇章三 些许体会与思考
这多位优秀班主任的身上，都有一个共同点:会阅读、会思考、会写作。
教育家陶行知曾经说过:“教师的职务是千教万教，教人求真；学生的职务是千学万学，学做真人。在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”教师作为传授者，如果把自己框定在原有的知识体系中，就会像无水之源，逐渐枯竭。因此，阅读是至关重要的。就阅读而言，一目十行、走马观花式的阅读好像是常态，我们往往很难从字里行间里寻找到自己的生长点。因此，怎样进行深度阅读、有效阅读成为了我思考的问题。
巩淑青老师曾在学校班主任培训时，给我们推荐了有关“新基础教育”的系列丛书，并与我们分享自己的研读方法。刚接触“新基础教育”理念时，我们会盲目选择，为了阅读任务而不得不翻开书籍，追求大量阅读，而缺少自己的想法。巩老师则为我们指点了迷津。首先确定自己的班主任研究方向，在此基础上选择相关的班主任的书籍，不追求从头到尾的阅读，但需要选择书中与你的班级生活最直接的内容，进行深度阅读。每读到一处，可以结合自身的做法，进行对比反思，利用有效内容于班级实践，在实践后进行反思、总结，形成一个完整的学、行、思体系。这样的阅读与思考最能促进我们的发展。在此基础上，我的阅读不再停留在表面，原来只有寥寥几笔的书籍上，多了些自己的想法，对于学生活动有了新的突破。
渐渐地，我尝试放手，把主动权交给孩子。孩子们已经能够自己策划活动、组织活动，由班长徐苒为中心的部分班干部能够自己撰写美篇，与大家交流、分享活动，总结自己的做法，发动大家一起参与、一起思考，班级凝聚力、学生领导力皆得到了提升。
阅读、实践，我们都做了，其实至关重要的还是活动之后的总结与反思。孩子毕竟还是孩子，她们不能事事考虑周全，这就需要作为班主任的我们进入指导。在一次次分享总结中，共同提升。而这些种种，都是我们进行写作、进行研究的材料。我想，只要我们潜心思考、用心总结、踏实写作，定能实现自身专业发展，成为终身学习的实践者与传播者。
不忘初心，怀揣梦想，砥砺前行！让我们在班主任工作道路上，用语言播种，用汗水浇灌，用心血滋润，用彩笔耕耘，共育祖国未来！
