说真的，每一次用反思做主题的文字，我都是心生畏惧，无所畏惧地前行，我带着屈原般的执著与忠心，对未知的那份向往。可但凡回头看过往，总是有更多的叹息，懊恼，自责……可也正是有了回头看看的勇气，才让自己不断成熟与自如。
余华曾说过，没有什么比时间更具有说服力了，因为时间无需通知我们就可以改变一切。教师这个职业，更是需要时间积淀，经验和热情交融。教师的工作重心只有两个字“教育”。希伯来文中关于教育的词有两个，他们的词根分别是“剪彩”和“引导”。也就是说教育的出发点是“开启”和“寻找”，过程是“引导”和“激发”。犹太人关于教育的词语中没有“结果”的意思。因为教育是一个不断完善的过程，没有结果。
秋初，我来到了北城这所名校。印象最深的莫过于进入校园看到的经发精神：献身教育的理想，追求卓越的信念，爱校如家的情怀，团结协作的默契，众志成城的力量，勇于担当的魄力，敢于吃苦的狠心，善于反思的智慧，不忘初心的前行。没有晦涩的语言，没有高谈阔论的宣誓，更没有高深的理论，我看到只有脚踏实地的教育者初心。
无意于用赞美的语言歌颂学校，称赞校领导，感恩同事。但面对初来乍到的我，学校，领导，同事给予我无尽的关心与帮助，才让我在短短的一个月之内快速进入新环境。适应工作，其实更重要的是适应学生。在这份爱的事业里，爱每一个学生，就能通过言传身教让学生接受情感的洗礼、引导和激励。可我更愿意用喜欢这个词，因为充满了童真。每个学生都渴望得到老师的喜欢。但，要老师喜欢每位学生，确实很难。
我性子急，冲动的时候容易发脾气。可是教书育人，特别是班主任，是细活。遇事不冷静，一时冲动，有着自己的性子就把事情搞得一团糟。如果事事发脾气，自以为是，独断专行，更容易伤害孩子的自尊心、自信心。开学不久，班里出现浮躁的苗头，先是科学老师念叨：陈老师，这上课太费劲，讲一半停一半，很多拓展来不及讲，净维持纪律了；又是英语老师说讲评试卷听讲的寥寥无几……我一听，这还了得，科学英语可是要参加统考的呀，计入学籍档案呀。冲进教室，暂停课间休息，一通火发得自己头发都竖起来了。再看孩子们那一双双惊恐的眼神，我……着急了。突然记起钱穆在回忆里对很多自己的老师都是缅怀感激，唯独对中学的以为“训导长”长篇声讨：辛师则刻削律切，兀岸自守，多封闭，少开展，终日不见笑，亦少宣辞。出布告，亦绝不着一言半句虚文浮语，只是令，无训海。只有禁止无启导……师乃成为全校一中心人物，亦即一反抗对象。士辛师疾恶之心胜于扬善，乃益严加压抑。同学间多畏惧心，非崇敬心。陈老师不苟言笑，极有原则，对学生比较严厉。可是他的极有原则却让师生矛盾无数次激化。陈老师的问题究竟出在哪里？我们好像不能说陈老师坏，他勤教敬业，有原则，重细节。按照我们现在的一些考评细则，说不定陈老师还能被评为优秀。可是他最缺乏的是对孩子的尊重和理解。他热爱自己的工作，但他不明白，他面对是个性迥异、成长变化中的孩子。他很可能从没有认真地观察和倾听这些学生。他不知道这些半大不大的孩子，更需要的是引导、启发、点燃、尊重，而不是一味地压抑和管理。他很可能没有平等和蔼地与学生们说过话。
回到办公室，深深地自责涌上来，面对课堂出现的问题，把所谓原则放在第一位，把自己的尊严、权威和面子，建立在严厉的管束之上，看似严谨踏实，雷厉风行，其实是一种以自我为中心的浅薄和偏执。简单粗暴只会让孩子更加浮躁，叛逆。如何安静地听讲，需要走进他们内心，变被动接受为主动接受。接下来的班会课我面对自己的孩子们，诚恳道歉。把一年以来我们相处的点点滴滴，内心感受和孩子们交流，说到感动处孩子们和我热泪盈眶。以后的课，再也听不到埋怨声。心里窃喜，我的猴子们又长大了，其实，何尝不是他们教着我一步一步成长。
和孩子感同身受。张光鉴曾说：“要蹲下来看学生，老师要和学生相似，而不能要求学生和老师相似。” 想学生之所想，做学生之想做。一个真正了解学生的老师，岂能不成为一个真正的好老师。运动会，田赛不擅长，径赛没有运动员；三跳比赛，个人赛没有奖项，团体赛没有成绩……体育老师给的评价：这个班的孩子没有天分，尽力就好。我明白这句话背后的深刻含义。那一刻，焦虑，无助，失望在心头盘亘。我坚信，勤能补拙，一定能。从此每天再忙，也要和孩子们约定---跑步。于是彼此鼓励，在跑步这件枯燥的事情里找到师生的共鸣。不知道接下来的运动会成绩会如何，可是看着每天群里发的一张张充满活力与自信的笑脸，结果如何似乎不是那么重要。于是，班里成立“萤火虫文学社”，我第一个参与其中，随笔，心得，读后感……只要是“社长”安排的文章，班里的作文，我都和他们一起动笔，一起感受黔驴技穷，一起体味写好一篇美文的快感。忙忙碌碌，挺好。
张爱玲说：在人生的路上，有一条每个人非走不可，那就是年轻时弯路，不摔跟头，不碰壁，不碰个头破血流，怎能炼出钢筋铁骨，怎能长大？做性温、味甘的“甘草”，这对老师尤为重要，“性温”让你在要发脾气的时候，可以懂得控制，学会“冷”处理；还让你知道作为老师一定要与学生为善，对孩子的错误一定要原谅，孩子犯错时学会宽容，把内心的阳光传达给他们，“身教”无痕，用“身教”的力量，启发他们阳光一样的心灵，因为教育的第一个名字叫“影响”。
小赵，是一个让所有老师头疼的孩子，说句真心话，有时候还让人有点讨厌，甚至会暗想，班里没有这个孩子多好。上课时故意和身边前后左右的孩子发生纠纷，每一节课，从不例外；课后作业总是被英语、数学、美术……各学科老师追着要，他还一副写起来会手累的无所谓；课后在教室、楼道奔跑、嘶吼，对，还满含挑衅的目光看着我嘶吼，我心里那股恼火。不由想到了孟子曾经说过：无君子莫治野人，无野人莫养君子。曾经的子路就是这类被治的野人，据说子路初见孔子“冠雄鸡，佩豭（jia一声）豚，陵暴孔子”，就这样不打不相识，子路以拳脚作为“见面礼”和他的老师相识了。对这位野性的弟子，孔子还是循循善诱，因材施教，施以礼乐，后来居然卸掉奇装，穿上了斯文的儒服装，子路的幸运在于遇到了有胸襟的老师。大概小赵是需要被管理的“野人”吧，于是我循循善诱，经常找他回答问题，读读课文，适当鼓励，偶尔还会请他帮我收发作业，不久看似他和我亲近起来，我心里暗自窃喜，只要我稍加引导，他的小毛病就都会改正了。就在我以为一切都会好起来的时候，发生了一件事。上课铃声已经响起，教室里一团乱哄哄，大家你一言我一语指责小赵，“他就是小偷”“一年级开始就喜欢偷东西”……原来，小赵的同桌丢了一支漂亮的钢笔。小赵脸涨得通红，极力辩解。看着乱糟糟的教室，我不由得不淡定了。“小赵，你到底拿了没？”我带着训斥的语气问，是因为接班前了解到的基本情况是这个孩子有偷拿别人东西的陋习。这句话刚一出口，小赵的反应惊呆了所有人：他瞪着眼睛，握紧双拳，大吼一声：“陈老师，我就知道你是假装喜欢我，你就是一个虚伪的人。”我心里一颤，没有忍住悲伤，看到他的不懂事，看到他的冷漠，那一刻我的眼泪无法抑制。那一刻，整个世界都安静了。也许孩子们没想到老师如此怯懦，也有悲伤，有难过。那一节课我不知道怎么上的，只记得所有人包括小赵在内，异常乖巧。事后，钢笔的事情完全没有眉目。但我尝试着理解和体谅小赵，甚至当众给他道歉，说明自己的态度里是有怀疑的。从他的眼睛里我看到了后悔，更多的还有惊讶，这件事我这样轻描淡写地翻页了。但是很快我就收到了小赵的信，与其说是信，不如说是一团揉皱的纸团，上面歪歪扭扭写着：陈老师，其实我都是故意的……我是故意把同桌钢笔藏在卫生间……故意骂你……于是我和小赵之间开始了信件交流，事情解决得很顺利，他这次和我是真的亲近起来了，因为我告诉他：我真的很喜欢他现在的样子。对于那天他的无理，我没有过度苛责，而是让他从我这本“无字之书”中读出了尊重、宽容、耐心，就像美国教育家拖德•威特克尔说的，“做出喜欢他的样子”，有一天你会发现，你是真的喜欢他们了。
杨振宁的童年是这样度过的，和邓稼先一起玩着花样滑冰，听着贝多芬《英雄交响曲》。即便12岁就显示了非凡的数学天赋，父亲杨武之还是让他从《大学中庸》《孟子》《论语》里汲取国学经典，告诉他“慢慢来，不要着急”。这才让杨振宁一生对知识充满热情，在西南联大艰苦的日子里，单纯的快乐着。更幸运的是，遇到了国文老师朱自清、闻一多给予他更多鼓励，数学老师陈省身、华罗庚提供给自由的天地，更得益于校长梅贻琦提出的教学方法：大学中心所寄应在通而不在专。因而西南联大人才辈出，百家争鸣。相信，经发亦如此。
教育这条路，还很漫长，需要不断学习，方能陪着孩子们走得更远。
吾日三省吾身。
