【一个“经典”课堂活动】
传统英语课堂教学中，有一个经典活动——分角色两两对话：
“你好，韩梅梅，我是李雷，见到你很高兴。”
“你好，李雷，见到你我也很高兴。”
……
我小时候就讨厌这个活动，觉得好傻，但每次老师安排这个活动时我都挺高兴：能“光明正大”地和小伙伴在课上聊天的机会可不多！而从我的聊天对象也很高兴这一点上来看，与我心有戚戚焉的小伙伴还真不少。
但问题来了，年轻人正常聊天，肯定是眉飞色舞、热烈欢畅地呀，所以老师一看就知道你不是在“正经读”。因为按照老师要求读的同学，一定都是一付在嚼蜡般的死人脸。有时老师想不开，就会点像我这样“浑水摸鱼”的起来当众读。每到这种时候，我也只能收起笑容，擦干唾沫星，摆出一副死人脸，开始毫无感情和语气地“嚼蜡”。
其实，这个例子本身就能很好地说明一个问题：“两两对话”这种活动，和自然言语交际完全不是一回事。
【刻意和真实的区别】
具体来说，我们在生活中自然使用的语言，是动态的和基于意图的——我们的大脑通过我们的身体与外界环境持续互动，感知环境刺激，并将这些刺激转化为可理解的信息，整个过程受记忆、习惯、身体状态和情绪等因素影响，最后大脑会通过言语表达出你对这些信息的反馈——即你的意图。我们说母语时从来不会思考是否符合语法，而是考虑我要表达的是什么内容，传达什么信息，达到什么目的。
而分角色对话（或其他类似的活动），则是静态、机械、脱离意图的。从事这种活动时我们大脑的工作状态，与自然交际时完全不同——我们只要文字读出来或者背出来。这个过程中，我们的脑没有传达真实意图的需求，情感、记忆等相关脑区也都被排除在外。大脑真正要执行的任务很简单：把文字转换成语音读出来（或者背出来，没有本质区别）。这个任务，随便一台智能手机或电脑都能轻松搞定——但世界上还没有任何人工智能，可以像人类一样出于自由意志，用语言表达自己的意图。无脑的模仿和充满意图的真实言语之间，隔着无数脑中神经元的激活与生长。
【举例说明】
请看下面由语言学家记录的母子间真实对话：
熊孩：I putted the plates on the table!(意图：我好乖啊！表扬我！表扬我！表扬我！)
麻麻：（心想：这傻孩子，put的过去式用错了，我要纠正他）You mean, I put the plates on the table.(意图：是put不是putted啦，赶紧照正确的跟着读一遍。)
熊孩：（心想：明明是我放的盘子，麻麻怎么说是她放的呢？）No, I putted them on all by myself！（意图：是我放的不是你啦！）
（注：熊孩的putted在儿童语言发展里被称为“过度泛化”，指儿童会在一定时期内固执的将普遍规则应用于不规则变化的词上，这种现象随时间会逐渐消失，刻意纠正一般是无效的。）
在这段对话中，妈妈的纠正，就是在期待孩子机械重复自己正确的言语，而孩子关注的却是言语的意义而非形式。即使孩子在麻麻的意愿下重复了正确的句子——“I put the plates on the table”，他重复时候的心理，和主动自发时说“I putted…”时候的动机和心理状态，能是一样的么？
其实，这种体验人人都有：说一样的句子，但心理状态完全不同，一个是主动的动态的语言产出，一个是静态的、机械的、脱离意图的、不走心的模仿，而这种模仿，不但改不掉孩子的过度泛化，在语言教学上也帮助不大。
遗憾的是，在现实的课堂教学活动中，这种机械的活动仍是比比皆是。这里并不是说这种方法一无是处，只是想用这种方式来替代带着真实交际意图的语言输入与输出，未免过于一厢情愿，效率也不会高。
