教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。本周一上午第四节课，我在一（1）班代了一节美术课。这节课的内容主要画《向日葵》。这节课我主要有两个目标：一是让学生掌握向日葵的特征，学习用一笔双色来画花瓣；另一个是能够合理布局，表现前后的遮挡关系。
这节课我主要通过边讲故事边画图的形式引出：有一天老师去散步，走了一大圈，这块地真不错，我决定开垦一下。要种点什么，先往左边开了一条条沟，又往右边开了一条条沟，变成了一个个小格子。这么好的地，我种上了一颗颗种子，然后我又用相同的方法画了另一个遮挡的向日葵，我并没有刻意地提出遮挡的关系，只是说在走大圈时碰到了一条沟，就不能再走了。完成了这些步骤，整个向日葵花盘就呈现出来，孩子一下子就猜出了我画的是向日葵。然后是画花瓣，我先请孩子们说说花瓣的颜色，有的小朋友说是黄色，有的朋友说是橘黄色。也有的小朋友说一半黄色，一半橘黄色。结合孩子们的观点，我及时讲述了一笔双色的画法，先用橘黄色的笔画好一半，再用黄色画笔过渡填好，沿着向日葵圆一个接着一个涂好花瓣颜色就可以了。
接下来就是孩子们大显身手的时候了，伴随着舒缓的音乐，孩子们专注地忙碌着，只在我巡回指导的过程中，我只看见了一个娇小的小不点在她的画纸上画了五朵向日葵，在每朵向日葵的上方又都画了一把大伞，我百思不得其解，孩子们刚才已经讨论过了，向日葵是喜欢太阳的，可这位小朋友上方画上了伞，不就把太阳遮住了吗？他究竟是怎么想的呢？她想通过画画表达什么呢？我很想马上问问他，但又怕干扰她的创作，于是我强忍住好奇心，继续观察。这位小不点又为向日葵画上了绿叶，还画了小草、远山，房子。我看到这个小不点已经完成她的创作时，我为了呵护孩子的想象了，没有打扰她创作的行为而暗暗窃喜。
过了一会儿，大部分的小朋友都画好了，我看见了一个用左手画画的小男生，他还在认真地涂着，动作有些缓慢，我走过去仔细一看，线条勾勒的很不错，非常流畅，只是好多地方颜色没有涂均匀，我正想帮他修改些，他很快拿走了他的画纸对我说:“老师，我自己来。”当时我愣住了，看着他的小眼神，好像在对我说：“老师，这是我的画画，上面的图案是我的想法，请你不要帮我涂色。”此时此刻，我看着他那独特的眼神似乎都明白了他的想法，我经意间不再打扰他，让孩子独立专注去涂色。是呀，我们老师总以为是为孩子的作品进行修改，为了让孩子的作品看起来更加锦上添花，可是孩子们却不这么想，他们都想自己独立完成自己的作品，这样才能真正获得成功的喜悦。
在整堂课中，我结合低年级的小朋友最爱听故事，用故事策略导入绘画活动，能吸引孩子的注意力，孩子们自己主动画画，用多媒体展示了部分孩子们的绘画成果，激励了大部分孩子前后的遮挡关系的向日葵表现的很好，一笔双色应用的也不错。整堂课中老师为了呵护孩子的想象力，让美术课堂永葆新鲜。
