女儿还在读一二年级的时候，学校语文老师给孩子布置的写作作业是看图写话。
热心的家委们给每个孩子配了一本看图写话。看着写话本上简单的线条画，孩子们要根据画面写出一件事情或者一整段故事。女儿从小的想象力非常丰富，看着画面就可以写出情景，描写出故事情节，只是在遣词造句上面修饰的词语用得少了点。那时候我深深为她感到高兴，觉得她天生就有写作的天赋。
三年级之后，这种好现象发生了转折。三年级开始，孩子们开始被要求按照题目来写作文。也就是我们长大后考试试卷中一直都有的命题作文。
女儿开始出现跑题的现象。有一次，学习辅导手册上面的作文题是要求写一段校园最美的风景 ，女儿写的是学校的校服有多漂亮。那一次，我纠正孩子说，风景是要写我们看到的景物，比如说学校的操场，建筑，树木等等，女儿觉得不服气，觉得校服也是学校的风景。现在想来，她是对的。孩子们穿着整齐划一的校服在校园学习，活动，确实也是一道美丽的风景。我觉得自己做错了，在激发孩子写作文方面没有花心思，而是简单粗暴作出评断。
还有一次，语文试卷上面要求写秋天的景色，女儿写了一段秋天的童话故事。故事里大致是这样：秋天到了，小松鼠收获了很多果实。于是它召集小动物们在一起开大食会，小兔子拿着自己好吃的胡萝卜对松鼠说：“我的胡萝卜比你的松果好吃多了，你的松果有什么好吃的？”小松鼠反驳说：”谁说的，我的松果又香又脆，是最好吃的东西了。”其他的小动物都来劝它们：“松果和胡萝卜各有各的味道，你们的食物都好吃。”森林里好热闹，大食会开得很成功。
老师的评语是这样的：“童话写得很精彩，这次就给你一个鼓励奖，题目要写的是秋天的景色，下次跑题的话就没分了。”
为了这个跑题问题，我和女儿强调了多次，一定要看懂题目，如果看不懂，就反复看默念几次，她默默接受了，后来，再写作文或者日记的时候，她就开始觉得头疼，总是不知道要怎么写。
于是，我就开始教她用思维导图列提纲，写事作文要写上时间、地点、人物、事情的发展经过。她甚为苦恼，不知道什么是事情的发展经过。我在旁边一边念她一边写，某种程度上，她写的作文变成我念，她写。
这样的方式好像又错了。因为她并没有学会怎样通过提纲来写作文。于是我就让她自己想怎么写就怎么写吧，她往往是撑着下巴，一坐半个小时。
《我是一只爱写作的铅笔》这本书里，描述了一个教孩子们写作文的老师，他甚至只需要在黑板上写一个词，孩子们从这个词发挥想象，先是组成一句话，然后再是慢慢写成一段话。孩子们在老师的鼓励下，争先恐后地说出自己想出来的词汇。
还有一个老师，不会按照普通的老师那样要求，在书本上列出提纲，然后再根据提纲去写作文。而是让孩子们想到什么写什么，孩子们写得天花乱坠，有的富有激情，语法错误，标点错误，不过大致还是可以看出他在写什么内容。偶然也会出现一篇条理清晰，语言优美的文章，这时候，老师的眼里仿佛发现了新大陆。我想，这应该就是女儿老师眼里的感觉，对于老师来讲，如果有学生能够按照要求写出一篇遣词造句优美的文章，这就是赏心悦目的。如果发现跑题的 ，写错别字的，语法错误的，就要开始头疼了。然而，对于家长来说，作文只是孩子开启写作的一个开端，这个开端最重要的就是保持写作的兴趣，一旦兴趣呗破坏了，想要纠正过来就很难了。呜呼哀哉，我陷入了这种境地。
接下来，只有多多鼓励孩子，不管她写出来的是什么文章，都要学会用放大镜去寻找优点。
