今天和同事三人参加了我们西片的片际研训活动，主办方东沟小学为我们准备了四节不同年级的中高段语文课。我今年代六年级，所以我选择听程晶晶老师执教的苏教版六年级语文上册《姥姥的剪纸》一课。
《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，善良勤劳， 以及通过剪纸联结着的“我”与姥姥之间那份浓浓的亲情。课文语言优美，情感饱满，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。
上课之前，学生以小组为单位汇报自己积累的古诗词、名言警句、成语，流利的诵读让我看到了这个班孩子们的精神风貌，这样良好的阅读、积累习惯，会让学生语言基础宝库的储备越来越丰盈，那文思如泉、下笔有神，也就有了可能。
针对教学目标，程老师设计了这样四个合作探究的问题：
1.姥姥的剪纸是什么样的？课文哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？
2.姥姥的剪纸为什么能够这样神？
3.“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”结合生活体验，说说你对这句话的理解。（如：写字、骑车……）
4.姥姥的剪纸“拴”住了我，文章表面上写剪纸，实际上是写什么？
其实这四个问题就是围绕“神”和“拴”而设定的。程老师在处理这个教学环节时，着重解决了“姥姥剪纸技艺的高超”，也就是“神”，对于祖孙情深的“拴”只是匆匆带过去了，这是本节课教学的一个败笔之处。
在此基础上，程老师带领学生总结了这篇文章的描写方法，即正面描写和侧面描写。随后进行了“实战演练”环节：
默读导学卡上《口技》和《陌上桑》两篇文章，找出文中正面描写的句子用“——”勾画，找到侧面描写的句子用“～～～”勾画，并尝试说一说这些正面描写和侧面描写的句子是为了表达什么意思（突出什么中心）？
这个环节目的是让学生巩固所学的正面描写和侧面描写，先不说要求，单是这两篇古文的阅读和理解，难度就不小，再说六年级学生的阅读能力和理解能力还达不到这个水平。
几分钟的时间里，孩子们阅读了，理解了，问题也完成了，怎么可能？课堂的真实性失去了，课堂上生成的资源也看不到了。
本节课的模式是主题阅读教学里的“1+x”模式。
“1”指的是精读课例的教学，从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”，精读课例的教学，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、同学间的平等对话，概括文章内容、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力，并渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就相当于数学习题中的“例题”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。
“X”，指的是若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章（或两篇或三篇不等），教师采用学案的形式，放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。
这个“x”的选择可以是与所学文本内容、写作方法比较相似的阅读材料，但是，如果难度过高，反而失去了这个环节设计的意义了。
课后，所有听课老师进行了说课、评课、议课活动，这样那样的诸多问题都被大家指了出来。
怎样让一个年轻的教师快速成长，那就是上公开课，“青春语文”掌门人王君老师有句名言“要敢于死在公开课上”，平庸的老师躲避公开课，优秀的老师勇敢迎接公开课，杰出的老师要创造机会上公开课。没有质疑，没有反驳，怎么能够进步？怎么能够成长？没有公开课上的“死去活来”，怎么能成就常态课的“优雅自然”呢？
所以，不要怕，就算不理想，问题一大堆，只要真实，只要努力，只要敢于横下一颗心，敢于“死”在公开课上，那么，就有了最早接触阳光的可能。
语文老师，内心生发出来的自我成长力、向前驱动力，尤其可贵。当你不怕失败、勇敢面对时，世界的艰难首先就输了它的气势。
这些话，也说给我听。
