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对于好课的标准，可谓是众说纷纭。
华东师范大学大崔允漷教授认为，“教得有效、学得愉快、考得满意”的课是一堂好课。
华东师范大学叶澜教授认为，“扎实（有意义）、充实（有效率）、丰实（有生成）、平实（常态性）、真实（有待完善）”的课是一堂好课，简称“五实”。
还有一位校长曾说：“好课就是大多数学生达成了教学的目标，少数学生创造了目标之外的精彩。”
这些专家学者们都从不同的视角阐释了对好课的认识与理解，都有一定的道理。
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通过听课发现，教师总是怕学生不会，不厌其烦地讲解所谓的知识点，所谓的操作要领和操作技能。
试卷讲评课，也总是会听到这样的声音，“这道题我都讲过了，你们怎么还不会？还都做错了呢？甚至有的题我都讲过两遍了，还有人错，你们怎么搞的？”
换个视角，我们不难发现这种教法和想法背后的逻辑问题。老师们误以为教了就等于学了；讲了就等于会了；教得越多，学生就学的越多，会的越多。
然而，事实上，教了并不等于学了，讲了也并不等于会了，学生是学会的，不是教会的。教只能起到“激发学、促进学、评估学”的作用，教不可能代替学。
而当教占用了太多的时间，还有可能阻碍学、抑制学，所以，只有教，没有学的课堂，往往是事与愿违的。
教育人、培养人，是一门雕塑心灵的艺术。人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。”
虽然，教师在课堂上的主导地位是不容质疑的，但学生是一个活生生的个体，没有落实学生的主体地位，教和学就很难形成相结合、相统一的步调，学习就很难真实地发生。
因此，本人认为只有让学习真实地发生的课才应该是一堂好课。那么如何让学习真实地发生呢？
03
让学习真实发生，教师就要发挥好“激发、促进、评估学生学习”的作用。但这不是老师简单地闭嘴不讲就能做到的，而要避免越俎代庖，尝试着把学还给学生。
首先，可以采用问题导向式的教学方法，激发学生探究的欲望。教师对所教内容设置环环相扣的问题，让学生带着问题学，就像玩游戏过关一样，层次深入。学生在不断地思考中，经历分析问题、解决问题的探究过程，来获得知识，形成能力。
其次，可以采取任务驱动式的教学方法，唤醒学生的学习动机。教师创设情境，布置系列任务，鼓励学生主动积极地去完成，这样可以点燃学生的学习的动机，变要我学为我要学，启动他们自主学习的历程。
再次，为学生创造实践、体验的机会，让学生在做中学。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。古语表明了，亲身实践和体验，是最好的学习方式。在实践和体验中，实实在在的运用所学知识解决问题，各种感官都会参与学习，学习岂能不真实地发生。
最后，以学定教的教学方法，也是可以提倡的。从关注教的输入设计转为关注学的输出设计，根据学生输出的情况确定教法，这充分体现了以学定教的思想，学习也就真实地发生在教学中了。
简言之，能引发学生独立思考，合作中思辨的课堂；能鼓励学生基于旧知建构新知的课堂；能体现学生学以致用，心情愉悦的课堂，学习才能够真实地发生，这样的课也才能算得上真正的好课。
