关键词：蒙氏的教育实践，顺从，榜样教育。
小结：蒙台梭利的方法授课难度较高，而且在实操过程中我们很容易放弃或者觉得没用，或者觉得完全胡扯。蒙氏教育法的自由化不是我们一般人能够理解和操作的，或者说通过阅读来实现蒙氏教育是不太可能的。我们很容易在当孩子表现得看起来任性霸道中败下阵来，对他们进行“严加管教”。所以我们得真的想清楚要教导什么，清空我们自己，经常刷新自己，假设自己也是一张白纸，放弃我们主观的猜测，变得更加客观，才有可能在教育孩子的路上变得包容。
第十六章：“爱和自由”的教育实践
一位朋友对我儿子说：“你从宇宙飞船调出来就会调到宇宙里去”我儿子想了想说：“我们现在就在宇宙里！”成人的概念错得太多。儿童用自己的眼睛看到一个客观的世界，这不来自于谁的教育，而是来自他的内心，来自他对生活的观察和体验。
美与环境：
环境是一种感觉，我们希望他简洁，明快，协调。蒙氏把白色，粉色，米色作为基本色调。我们布置房间时应以最高的审美为出发点，而不是所谓的“童心”。怎么理解这个呢？孩子的审美能力是远高于成人，用世界名画布置的效果远远好于用卡通图片。
授课：
1.让你说的每句话都算数。这句话的意思是：不要说一句废话，凡说的都不是废话，凡事废话一概不说。“三段式”教学就是这个原理，举例教导小孩什么是三角形。正确的做法是，拿起三角形，说：“三角形”。“哪个是三角形？”“这个！”“这是什么？”“三角形！”这就是三段式教学。
2.简洁：尽力将一个概念同其他事物隔离开来。用图画帮助记忆是一种辅助性的记忆方法，对老年人是由帮助的，对那些记忆力差，大脑受过伤害的人是有帮助的，对儿童一点儿帮助都没有，不仅没有，而且会更糟，都是“废图”。举例，教发音"a"是一位大夫拿着手电筒，一个小孩张开嘴“啊。。。”，这时候把画盖起来，你问小朋友这是什么，他会说“手电筒”。
3.客观：教授必须以不表现出教师个性的方法进行，仅仅突出教师想要孩子注意的客观对象。我们只有小心地检查自己，尽力克制我们的偏见，弱点，较低的意识层次，尽可能以我们最好的举止和语言面对儿童，才能谈得上客观。
当儿童对一件事不感兴趣时，应该怎么办？停止。在这种情况下不要继续进行，不要让孩子噶虐到自己犯了错误或者自己不懂。儿童的自信是建立在对自己能力的把握上，而不是同别人比聪明，因为你永远不可能比每一个人聪明。大自然赋予了我们每个人独特的特性，我们不必为为别人比自己多了点什么而感到自卑，我们应该发展自己，这个世界才叫丰富多彩。让孩子在一个秩序的环境中发展自己，这就是一个很了不起的客观态度。
客观还表现在，成人在回答儿童问题时，不能不懂装懂。不懂的话如实回答，并告诉孩子可以和他一起寻找答案，切勿编一个谎话或者故事把他们忽悠过去。
关于童话：
我们成人以为可以用语言来感染儿童的耳朵，用图片来感染儿童的视觉，用讲王子与公主的故事来发展儿童的想象力和创造力，这是不可能的。那童话到底能给儿童带来什么呢？既然儿童对世界的所有认识都通过感官，而不通过语言的传授，我们就认为讲故事只起了一个作用，那就是可以增加孩子的词汇量和发展孩子的逻辑。这是一个练习语言的过程，与创造力的发展没有多少关系。
教课：
日常训练：阅读，静坐，归位，等待。成人用语言来教育儿童没有太大用处，但在动作的过程中儿童会自己形成自己的经验。
第十七章：因为有爱而愿意顺从，因为有意志而能够顺从
我们讨论儿童的品格时，主要谈2点，一是顺从，而是意志。
孩子的顺从几乎是无限的，而且无限的感人。当孩子出现顺从状态时，你让他做什么都行。孩子会想各种办法完成一项困难的任务，而且会为做好一件事而快乐。在这顺从在中，儿童的意志力也就出现了。
我们通常愿意进行榜样教育。通过讲故事，使某个人成为儿童模仿的典范，成为评价儿童对错的裁判，儿童的想象力和意志就被闲置了。这是一般教育中最常见的偏见。事实上，意志只有凭借一个人自身的力量才能得到发展。儿童的想象力、创造力、意志力是在他们自发地活动中建立起来的，并不依靠我们没完没了的说教，我们不能把儿童的意志和想象闲置，意志一旦被闲置起来，一个人就会失去了成功的品质。
