随着教龄的增长，我对教学内容和方法这一块，总觉得驾轻就熟了，然而送走了一届又一届的学生，我突然发现我越来越不会教课了，数学还能依靠几个问题活跃课堂气氛，激发学生思考，可是对于语文我感觉到令自己很无力，越来越不知怎么教了，似乎每节课除了基础知识（字词句段）再无其它，朗读和思考能力，根本不达标，没有期望的那么美好，这可怎么办呢？我不断的思考着，尽力运用现代化的课件资源，以求吸引学生的注意力。但效果依然不大。
然而今天，在教学《父亲的菜园》一课时，我决定改变以往老师一步步领着学习的方式，我打算放手。开始我让他们自读课文三遍，第一遍把课文读通顺，自学字词，第二遍让他们仔细读每段，边读边做批注，理解字词，写一写段意，提出自己不懂的问题。第三遍找出精彩段落再读一读。然后课上，我首先让同学们针对课文题目提出几个问题，学生提出了八个问题，经过筛选有两个没有价值的问题。然后留下六个有价值的问题，很是出乎我的意料，这六个问题没有一定的顺序，怎么围绕问题去读课文呢？接下来，我让同学们自读课文，把问题根据课文内容进行排序，结果同学们兴趣盎然，不一会儿顺序排出来了，然后在排序的过程中一个个问题得到解决。最后答案变成了段意，而最有价值的是李琦提的问题:“为什么课文题目是《父亲的菜园》而不是《我家的菜园》？”围绕这个问题，我组织学生们参与讨论，最后概括出了文章中心。这节课我没有去细讲字词意思，而字词在读课文中就解决了，也没有去讲如何划分段落，而是在解决问题的过程中，一边概括一边引导意义段内容就出来了。在这篇课文里又温习了如何学会找文中关键词概括内容，学生接受很不错。
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所以说，教学有法，教无定法，常教常新。只要你去思考，去琢磨，就一定有所创新。
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