反思观念阶段在“季节”课程中的体现
鼓励学生运用元认知策略反思，激发学生开展对自己学习进程的监控以及对自己的观念进行整理的活动，帮助他们找到自己与观念之间的联系以及解决自相矛盾的问题，发展一致性理解。在“季节”课程中，教师先让学生呈现出自己对某一问题的本来的看法，然后利用一个个的问题来使学生对其原本已经在头脑中形成的概念产生怀疑，并用事实来使学生的原本概念与生活现象发生冲突，以促使其对之前自己的概念理解进行反思，找出其中的不合理部分，破解迷思概念，形成新的科学的概念。在小学科学学习中，学生由于之前的生活经验积累，在头脑中已经形成了种种对于事物现象的理解，这些理解有些并没有经过实践的检验，不能称之为科学的概念。但由于先前经验的影响，这些概念在学生的头脑中根深蒂固，如果只是单纯的告诉学生原先的概念是不对的，并教给学生正确的概念，并不能从根本上破解迷思概念。因此，在学习过程中，教师应该通过一系列巧妙的设计，引发学生先前概念与现在正在学习概念之间的冲突，使学生自己对先前概念产生怀疑，引导学生积极去思考，发现原有概念的错误之处，并自主建立起科学的概念。
帮助学生像他人学习原则在“季节”课程中的体现
在“季节”课程中，展示不同学生的研究结论，引导学生思考其他同学的结论，思考与自己的结论之间的不同，共同探究结论的不同点和原因。在这个过程中向他人学习思考问题的不同角度和新观念，得出科学地研究结论。由于学生自身发展的特点，其学习自主性可能没有那么强，对于别人的观点可能没有那么强的学习反思能力，或者其关注的点会与教师想让其学到的点有所偏离。因此，在这个学习过程中，就需要教师做一些引导。在“季节”课程里，教师通过一系列由浅入深的问题，从是否同意某位同学的观点到同意或不同意的原因，再到自己的观点，一步步的引导学生去把自己的观点与其他同学的观点进行碰撞，学习他人观点中正确的地方，并与自己的观点进行有机结合，丰富充实自己的理解。小学科学是一门动手实验课程，单纯靠教师的讲解是不可能获得科学概念的，在动手实验过程里，不可避免的就会有同伴之间的共同合作、交流讨论，以使不同学生之间的观点发生碰撞，组合成一种全新的最正确的观点。但是，单纯的靠小学生自己去交流讨论，很有可能会出现讨论偏题或者讨论不出结果的问题，因此就需要教师的参与引导，给学生指明讨论交流的方向，并设置一系列由浅入深的问题引导学生从具体现象概括出抽象概念。
物质的导热性与热传递教学设计
一、教学目标
知识与技能目标：了解温度、热、热传递、导热性几个核心概念，通过实验活动了解热传递、导热性原理。
过程与方法目标：通过两个实验活动，通过学生的动手实验和教师指导理解原理。
情感态度与价值观目标：培养学生的科学态度，树立科学意识，激发学生热爱科学的热情和动手能力。
教学重难点
教学重点：通过实验过程呈现科学原理
教学难点：理解原理和概念，锻炼学生动手能力。
教学准备
实验仪器：酒精灯、铁棒、火柴、护手霜、铁架台。
温度计、烧杯、塑料棒、木棒、金属棒。
教学过程
导入：请同学们摸一摸自己的铁质文具盒和木头桌子，感受两者温度是否相同，学生回答温度不同，铁质文具盒凉，木头桌子热。用温度计对两种物质进行测量，结果发现两者温度是相同的。教师设置疑问，为什么我们感受到的温度和实际测出来的温度是不同的呢？引导学生思考原因，引出实验。
活动一：不同物质的导热性实验
实验步骤：在一只烧杯杯里倒入热水，再放入一根塑料棒、一根木棒和一根铁棒，过一会儿，用手摸一摸，感觉金属棒最热，塑料棒较热，而棒几乎未感觉到有变化。教师在用温度计确认温度。
实验结论：铁的导热性最大、塑料次之、木材最小。也就是说不同物质的导热性不同，导热性是物质的一种基本物理属性。
反思：教师先不告诉学生结论，让学生自己通过观察体验来进行总结，思考实验结论是否与实验前学生摸一摸铁质文具盒和木头桌子得到的结论一致。引导学生反思实验前的结论，说一说原因。
活动二：热传递实验
实验步骤：放好铁架台，铁棒一端沾少许护手霜，另一端不沾并用铁架台固定其中央，用火柴点燃酒精灯，放在铁棒无护手霜一端下面。
向学生提出学习要求，分小组开展实验，实验过程中小组成员讨论、互相协作完成实验并得出小组实验结论。
实验结束后，向学生提出讨论要求，班内各小组之间讨论实验过程和实验结果，像其他小组学习。
1.实验结果是不是都是护手霜融化了？
2.如果有的小组护手霜没有融化，思考究竟实验结论是应该融化还是不会融化？得出结论是会融化。
3.在得出2的结论后，请帮助护手霜没有融化的小组，回顾实验过程，共同找出其中失误的地方及原因。
4.小组之间进行头脑风暴，讨论出一个最终的实验结论，为什么护手霜会融化？
实验结论：通过实验我们知道热从温度较高的一端传向温度较低的一端，酒精灯被点燃后，热传递到铁棒加热的一端,使铁棒从加热的一端传递到另一端，又传递给与它直接接触的护手霜,这说明热可以从一个物体传递给另一个物体。
小结：引导学生讨论实验收获，总结实验原理。明确物质导热性和热传递的原理。
导热性是物质传到热量的性能，不同物质的导热性是不同的，相比较之下金属的导热性最强。
热总是从较热的一端传向较冷的一端，通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫热传递。
