【翻轉日記，三十五】
被誤讀的動機。自進入民辦高校工作以來我就觀察到這裡的孩子們特別重視社團活動，還有誇張的一個人同一學期參加三個不同的社團，花費在學習上的精力可以預計到少之又少。同事們也對這樣的現象叫苦不迭。誠然，課堂遠比社團乏味無趣。但僅僅如此嗎？與課堂環境不同的是，社團提供了一個跨年級，跨系別的社交平台，在不同節慶日到來前後都有海量任務式職責分配，讓學生能體會到互動，合作，同伴支持，專家支持，社會反饋。同時還能有空間創造性地發揮個人所長。簡言之，讓學生體驗了不同的生活，在團隊之中感受到了成長。同時由於學年有限，每個學生都能比較快速且容易地獲得“升遷”的機會，讓他們得到換位思考和體驗不同職權責任的契機。又因為校園環境比較單純，犯錯成本低，綜合算計，獲利遠高於課堂上的灌輸和刻板的考試得分。如果高強度的動機被擱置一旁不加利用都不算明智，那麼打壓動機，強拉學生進課堂加深師生衝突便一定算得上是愚蠢了。愚以為，學院制的教學環境和個性化的課程表實在關鍵，讓學生多多參與社交，讓個性有空間成長，這也算大學對現實教育不公的些許補償吧。
