赵莹老师的作文讲座虽然去年听过,但今年我还是很期待,总觉得赵老师的法宝很多,今年再听,的确有新的收获。
赵老师讲了三个话题:什么样的作文才叫好作文?初中生应具备哪些写作能力?作文课怎样上才更有效?讲座仍然是很丰盈,很接地气,举了很多鲜活生动的例子。
总结赵老师的作文教学策略,有以下几点,一、写作训练常态化。二、阅读课写作化。三、批改作文及时化(面批)。四、作文与做人结合化。收获颇多。
讲座中的诸多观点和我一样,只是我没有赵老师这样明晰地形成理论,并实例进行佐证。
比如好作文的标准——描述真实的内容、抒发真挚的感情、表达正确的观点。我也坚决摒弃、杜绝学生失真的作文,为此,这次1/4考试时,凡是写真实内容抒发真挚感情的作文,我都有意提高分数,凡是胡编乱造的内容虚假的作文分数降低。
再如,赵老师说真正有效的作文教学,无非就是解决三个问题——态度问题,内容问题,方法问题,把态度问题放在第一位,方法问题放在第三。我也是觉得作文教学首先要做的就是让孩子们不怕写作,喜欢写作。至于写作技巧和写作方法是应放在之后的。我赞同并学习黄厚江老师的共生写作,即在写作过程中让学生学会写作,而不是单纯的一节课传授技法,这种重技法传授而轻写作过程的作文教学是和课标指出的“语文学科是一门实践性的课程”相违背的。在写作过程中让学生自然而然的学习写作规律,悟出写作规律,这是科学有效的做法。
再如赵老师让学生将写作常态化,这种教学方法我也在实施。我没有做班级诚信本和小组见证成长本,但我的学生也有两个本儿,写作素材本和读后感本。读后感是要求每周写两篇,每篇不少于100字;写作素材是每周不少于三篇,写作内容就是观察生活,写生活,写人、写事、写景、写心情、写社会所见、新闻评论、电视剧评论等等。除了这些写作练笔,平时有的孩子犯了错误,“奖励”就一条,就是写指令作文。一段时间内写自我介绍,一段时间写《我的语文老师》,再一段时间写一片树叶。可,我的一个小苦恼,就是受“奖励”写作文的孩子,他们大都不喜欢被这样“奖励”,虽然说成奖励,他们知道,这还是惩罚。我还得想办法让他们喜欢这样的惩罚,我可以这样做:他们写的作品中真实的、感人的、写的好的,给他们一个展示的平台,张贴、印发他们的作文,较好的粘贴,优秀的就印发。让他们以此为自豪,这样会不会就会好些呢!
又如,赵老师说:作文不能让孩子一下达到作家的水平,要一次训练一个突出点,循序渐进,把写作点分解开。这也是我近一年多来摸索着前行的作文教学方法。只是,这个“点”我还不能够很准的定位,目前,我能进行的“写作点”有这几个——学生写作中存在的突出问题(如结构不清、首尾段不亮、语言不够细腻等等),部编本课本上的写作训练点,读写结合点的训练。
赵老师说从09年以来,她就对学生作文进行“面批”和写作训练常态化。我对此,有些汗颜,整日碌碌,有时候走着走着就忘了。现在、以后以及以后的以后,我要做的就是坚持下去。素材积累坚持下去,读后感坚持下去,作文自评和互评坚持下去。相信,只要坚持,终能花开。