赵莹老师的作文讲座虽然去年听过，但今年我还是很期待，总觉得赵老师的法宝很多，今年再听，的确有新的收获。
赵老师讲了三个话题：什么样的作文才叫好作文？初中生应具备哪些写作能力？作文课怎样上才更有效？讲座仍然是很丰盈，很接地气，举了很多鲜活生动的例子。
总结赵老师的作文教学策略，有以下几点，一、写作训练常态化。二、阅读课写作化。三、批改作文及时化（面批）。四、作文与做人结合化。收获颇多。
讲座中的诸多观点和我一样，只是我没有赵老师这样明晰地形成理论，并实例进行佐证。
比如好作文的标准——描述真实的内容、抒发真挚的感情、表达正确的观点。我也坚决摒弃、杜绝学生失真的作文，为此，这次1/4考试时，凡是写真实内容抒发真挚感情的作文，我都有意提高分数，凡是胡编乱造的内容虚假的作文分数降低。
再如，赵老师说真正有效的作文教学，无非就是解决三个问题——态度问题，内容问题，方法问题，把态度问题放在第一位，方法问题放在第三。我也是觉得作文教学首先要做的就是让孩子们不怕写作，喜欢写作。至于写作技巧和写作方法是应放在之后的。我赞同并学习黄厚江老师的共生写作，即在写作过程中让学生学会写作，而不是单纯的一节课传授技法，这种重技法传授而轻写作过程的作文教学是和课标指出的“语文学科是一门实践性的课程”相违背的。在写作过程中让学生自然而然的学习写作规律，悟出写作规律，这是科学有效的做法。
再如赵老师让学生将写作常态化，这种教学方法我也在实施。我没有做班级诚信本和小组见证成长本，但我的学生也有两个本儿，写作素材本和读后感本。读后感是要求每周写两篇，每篇不少于100字；写作素材是每周不少于三篇，写作内容就是观察生活，写生活，写人、写事、写景、写心情、写社会所见、新闻评论、电视剧评论等等。除了这些写作练笔，平时有的孩子犯了错误，“奖励”就一条，就是写指令作文。一段时间内写自我介绍，一段时间写《我的语文老师》，再一段时间写一片树叶。可，我的一个小苦恼，就是受“奖励”写作文的孩子，他们大都不喜欢被这样“奖励”，虽然说成奖励，他们知道，这还是惩罚。我还得想办法让他们喜欢这样的惩罚，我可以这样做：他们写的作品中真实的、感人的、写的好的，给他们一个展示的平台，张贴、印发他们的作文，较好的粘贴，优秀的就印发。让他们以此为自豪，这样会不会就会好些呢！
又如，赵老师说：作文不能让孩子一下达到作家的水平，要一次训练一个突出点，循序渐进，把写作点分解开。这也是我近一年多来摸索着前行的作文教学方法。只是，这个“点”我还不能够很准的定位，目前，我能进行的“写作点”有这几个——学生写作中存在的突出问题（如结构不清、首尾段不亮、语言不够细腻等等），部编本课本上的写作训练点，读写结合点的训练。
赵老师说从09年以来，她就对学生作文进行“面批”和写作训练常态化。我对此，有些汗颜，整日碌碌，有时候走着走着就忘了。现在、以后以及以后的以后，我要做的就是坚持下去。素材积累坚持下去，读后感坚持下去，作文自评和互评坚持下去。相信，只要坚持，终能花开。
