前不久和一个低年级语文老师聊天，她说出了自己的困惑——在低年级教学中，是将识字作为阅读的手段还是目的？在课文教学中，是以文本为主还是以识字为主？
尽管这位老师很年轻，但她提出的问题却很犀利，可谓一针见血。相信多数老师也曾有过这样的困惑，因为很多低年级的的语文课堂上，老师在课堂上充分挖掘文章的内涵，40分钟的课堂至少用30来分钟的时间在分析文章，梳理文章，只用几分钟匆匆又匆匆地进行识字写字的教学，往往这边字分析完，那边下课的铃声已经响起。识字写字教学流于形式。这样的课堂上，识字只是手段，仅仅将识字看作是阅读的工具，没有重视识字本身也有的具体目标和要求。
从语文课程标准的目标与内容的五大板块来说，识字写字是与阅读并列的。识字写字有具体的目标和内容，阅读也有具体的目标与内容。只是我们在实际教学中，需要融合设计，以达成识字写字和阅读的目标。这种融合设计主要体现为斯霞老师主张的随文识字，将识字、阅读相关内容有机融合。 所以，在低年级课堂教学的过程中，不要发费太多时间分析课文，而是将识字写字教学真正落到实处。以40分钟的课为例，阅读教学占20分钟左右，识字写字占20分钟左右。20分钟的识字教学，包括汉字的指导，孩子的书写。
初听到每节课都要有20分钟的识字写字教学的时间，我也很惊讶。反思自己的教学，识字写字的时间远不够充分。我和一些老师一样，期待着写字课可以练字。其实，我们误用写字课了，写字课是孩子把字写美观的时间，而能写美观，是建立在把字写正确基础上，这就更加要求我们每节课都能保证充足的识字写字的教学时间。
根据一段时间探讨，让孩子乐于参与识字活动，有几个行之有效的好做法与大家分享一下：
一、梳理汉字的字理，让孩子懂汉字
“博爱”的“博”大家有想过为什么是“十字旁”吗？原来，探究汉字的字理，我们发现“十”指四方、中央兼顾，即“大爱”，故而“博爱”的“博”是“十字旁”，相信有了这样的字理探究，孩子自然就记住了“博”这个字了。再比如“赤红”的“赤”指人在火上被烤红了，得到了众人的关注。“赫赫战功”的“赫”是两个“赤”在一起，就相当有名气了。探究了字理，孩子们对“赫”就建立了音形义的联系，自然就牢记在心了。
二、鼓励孩子创造性识字，让识字更好玩
孩子的创造力是无限的，识字过程中，我们不妨放手让孩子自己去创造性识记汉字，不一定科学，但只要他们能形象记住就行。比如，在一下“识字8”中有“坐”，有个孩子就编了这样一个字谜——两个小人坐在土上讲故事。再比如，“空中有太阳是晴天，旁边有虫是蜻蜓，清洁清洁三点水，心情心情竖心旁，眼睛要用目字旁”。简单的儿歌，轻松地识记了一组形声字。
三、课外阅读作用大，让孩子用汉字
随着孩子们识字量的增加，我们应该鼓励孩子每天有一定时间的阅读。阅读和识字是相辅相成的，在阅读的过程中，孩子曾经学过的字会得以巩固，且在读书的过程中，孩子们会于不觉间认识更多的汉字。
我很欣赏我们学校成立图书漂流柜的做法，因为每个孩子带一本书参与漂流，一段时间下来，孩子们就能读到几十本书，阅读充实了孩子的生活，丰盈了孩子的心灵。周末，家长也可以带孩子去书店，让书香熏陶孩子，让孩子爱上阅读。阅读的孩子是最美的，在持之以恒的阅读中，孩子就可以将书面的表达内化为自己的表达。
四、生活中识字，让识字更简单
生活是孩子学习语文更广阔的课堂，走在大街上，逛着公园，吃着美食，看着电影……我们会发现神奇的汉字无处不在。我们要善于调动孩子识字的兴趣，让他们在生活中识字，这样识字就会显得更简单。孩子在不知不觉中识得了汉字，他会很有成就感，会在识字的路上乐此不疲。
除此之外，识字方法还有很多种，比如下载“一起作业”APP，这样也可以及时巩固反馈......想让学生爱上识字写字，教师还是要扎实开展识字写字教学，想法设法让识字写字走进学生的内心，才能让学习真正发生了。
