孩子天生喜欢玩游戏，因为玩游戏是理解我们这个世界的有效途径。若从游戏中提取元素来强化学习，便可在学习过程中点燃激情。其实，在任何年龄段，游戏都可以引导学习，让学习变得更“好玩”。
科技发展带来的三维游戏，将学习者置身于古代的中国，或遥远的国度。观察孩子们正在玩的游戏，从他们的天性中获得启示，您将深悟游戏化一词。不妨体验一下玩游戏，并从学习的角度捉摸它，尝试着做一个玩游戏的学生，再想想游戏是如何影响孩子的，会令自己心动不已。
经济学家Edward Castronova曾指出：“人类社会出现了向游戏空间‘大规模迁移’现象。”全世界，有数亿人在游戏上投入了大量时间，尤其是“85后”、“90后”、“95后”、“00后”这些所谓的“新人类”，更是伴随着多屏幕、视频游戏、技术达人、社交网络达人、游戏达人成长的。因此，通过将游戏的元素和机制融入学习设计之中，提高学习的乐趣和学习者的参与感，成为一个自然的选择，这是大势所趋。
绝大多数研究表明，游戏化可以促进或提高学习和教育活动的效果。尽管“游戏化学习”很热，许多学校和企业都在实践，但正如高德纳咨询公司研究报告所讲：80%引入游戏化的应用，都会因为低劣的设计，而走向失败。不能把游戏化简单理解为勋章奖励和积分这些表象，而是应该深入思考游戏化内在的本质——人性。
事实上，设计并交付一个有价值的学习体验作为游戏化学习的应用之道，非常不容易做到。这里会涉及许多专业知识，包括：游戏、美学、心理学、人类学、教学设计、引导与学习运营等。要想真正实现良好效果，设计、开发以及运营，都是不可或缺的必要因素。
客观地讲，目前，市场上真正能够吃透并驾驭这么多专业领域知识的合格的游戏化学习设计者，可谓“凤毛麟角”，亦可说“绝无仅有”。与潜在的需求相比，这方面存在着巨大差距。分析原因：许多培训经理虽对教学设计略知一二，但缺乏游戏设计、美学等方面的知识与素养；一些搞游戏（主要是娱乐游戏）设计的人和机构，则不了解内容和教学设计；这里，也有可能存在着心理障碍，大家饱含着对传统教育行业的敬畏与感情，虽明知“大厦”将倾，却不敢造次；当然，更大的可能是，“不得其门而入”。
陆游《冬夜读书示子聿》诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要想掌握并提高游戏化学习设计与运营能力，仅仅看几本书与凭空设想是远远不够的，必须积极实践，大胆尝试，勇于创新；必须采取逆向管理，先行动，边思考，边反馈，边修正，边吸引，边迭代，边完善。
如果有人现在就能真正开始付诸行动，那他就是学习游戏化市场上领先的“弄潮儿”，必将徜徉于未来广阔的一片蓝海之中！
