无论是在校学生还是在职员工，但凡想在哪个方面更近一步，总是绕不开“学习”这道坎。
学习新知识、新技能，必然绕不过理解和记忆两大关卡。
读书的时候还能说记些知识点不在话下，等到工作几年以后，只能感到记忆力每况愈下，除此之外还有大量繁杂的事务工作和生活琐事在挤压学习的空间。
真希望拥有一把能打开知识宝库层层大门的万能钥匙啊！
不胜烦恼之际，遇到了《思维导图工作法》，作者是王玉印老师，多年以来，将思维导图法融入生活，并广泛开展思维导图教学推广工作，是思维导图创始人东尼·博赞的亲传弟子。
对于“思维导图”，很多人都多多少少有过接触，至少听说过它的名字，我也曾经自学过思维导图绘制，知道导图的基本规则，自己绘制过几张思维导图，不过主要是刚上手那会儿兴趣浓厚，在热情消退后就搁置了。
作为一本有很强实践指导性的思维导图工具书，《思维导图工作法》没有罗列太多的理论，以思维导图实例为主，结合解说来阐述要点，很多案例趣味横生，让我印象深刻。
这本书又让我重拾起对思维导图的兴趣，且忍不住思考，它会是一把蒙尘的万能钥匙吗？
“思维导图法”的工作原理，是帮助我们加深理解与记忆
1974年，英国心理学家、教育学家东尼·博赞提出了“思维导图法”，并将其推广到全世界。
“思维导图法”，是一种思维方法，能有效提升大脑的学习和思考能力，有助于从思维层面加深对于知识的理解与记忆。
关于加深理解，作者王玉印老师在书中讲过一个自己的故事：
她过去在医院工作，曾学习过一个医院管理的概念，叫“定置管理”，意思是急救时，医生和护士站立的位置必须固定。
于是王玉印老师在当时的笔记上画了一对大大的红脚丫，“大”和“红色”都强调这个词是重点，“脚丫”的图形则提示这个词的释义，帮助加深理解和记忆。过了几个月，在突然被提问到“定置管理”的知识时，她马上回想起笔记上那对红色大脚丫，于是轻松复述出它的准确意思。
将相应关键词绘制成图形的过程中，抽象的词语被转换成了具体的形象，大脑的相应区域变得活跃，这使得我们能够加深对于该抽象词语的理解。
关于加深记忆，王玉印老师也在《思维导图工作法》中讲了一个自己的故事：
她曾经在一次培训会上，需要通过思维导图介绍自己，这是一个小有难度的挑战，因为她想尽量让来自全球各地，互不相识的同学们记住她。
王玉印老师通过思考和观察，发现自己是全场唯一的一位孕妈，这是自己与其他同学的差异；同时她的英文名是Abby，和婴儿的英文单词“baby”比较接近，于是巧妙地将两者结合起来：
名字叫Abby，“A”的谐音是中文的“爱”，因为她爱她的baby，所以带着他一起来到课堂学习共同成长。
通过这极富正能量，同时又体现个人特质的自我介绍，王玉印老师成功给与会众人留下了深刻的印象。
我曾经也看到过另外一位老师展示的自我介绍思维导图，三个大大的金元宝，乘坐着一本摊开的语文书飞行，过了好久以后，我仍然能回忆起她是喜欢旅游、教小学语文老师的“鑫”老师。
无论是谐音，还是联系有关联的事物，都是一种信息的串联，相当于一种多方向对信息的巩固，并且因信息承载形式不同，于是能调用起大脑不同区域协同工作，有效地加深记忆。
遵循4个步骤，绘制出逻辑清晰，层层递进的思维导图
在明晰了思维导图的作用后，不妨尝试绘制一张自己的思维导图吧，可以参考这样的绘制步骤：
第1步：绘制中心图
为了便于思维能够360度放射性发散，需要将中心图放在白纸的正中间；
为了突出，需要在中心图中使用三种以上的颜色来绘制；
为了便于理解与记忆，中心图的图案要贴合核心思想。
第2步：绘制主干
主干从中心图出发，按照顺时针的方向绘制，先绘制完所有主干，再绘制支干；
主干的颜色，可以从自我感受出发来选择，认为该条信息符合什么颜色，也可以根据颜色普遍意义来选择，例如绿色常常蕴含森林、环保等寓意；
主干和支干都要使用柔和的线条，因为柔和的线条更能体现思维的灵活性，有助于激发创意；
主干应由粗到细，比支干粗，主干长度与文字相同或稍长即可，也可以根据内容对主干进行艺术加工。
第3步：绘制支干
支干连接主干和其他支干；
支干颜色与主干一致，支干长度适应文字；
支干的方向宜向两边发散，忌上下发散。
第4步：绘制插图
思维导图中除了中心图以外，其他的小图标都统称为插图；
插图能吸引视线，强调关键词，因此，插图通常位于思维导图的主干、支干上方，紧邻相应的文字内容；
为了加深理解和记忆，应根据重点文字的条数和内容来配插图，而不是随意配图。
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经过上面4步，就能绘制图文并茂的思维导图了，当然思维导图也有其他不同的表现形式，例如只有图片的“全图型”，和只有文字的“全文型”，可以根据内容和自己对思维导图的掌握程度，自由选择。
另外，阅读思维导图也应采用相应的顺序，因为思维导图法是从中心点向外360度层层扩展的结构化思考方法，先确定中心思想，再看纲领，最后再抓每个纲领之下的细节，这才是完整清晰、层层递进的思考方式。
不要“小看”思维导图，也不要太“高看”思维导图
思维导图的正确应用，确实能加速我们的学习进程，但是它究竟是不是能够打开知识宝库的万能钥匙呢？
关于这个问题，在读完《思维导图工作法》后，我最大的感受是：不要“小看”思维导图，也不要太“高看”思维导图。
不要“小看”思维导图，因为它自有一套完善的逻辑与方法，通过系统地运用可以解决很多问题，但必须经过学习与练习才能很好地驾驭。
思维导图不是一个简简单单就能熟练、正确应用的工具，不是随便看看教程，或者下载几个软件玩玩就能学会的，因为它锻炼着我们的思维，就像去健身房锻炼身体一样，需要一段时间的坚持才能有肉眼可见的变化。
也不要太“高看”思维导图，因为它只是一种学习方法，即使掌握得再熟练，也不能完全取代花费时间与精力学习的过程。
思维导图只是能在一定程度上提升理解与记忆，也许原来需要复习5次的知识，在思维导图的辅助下，3-4次回顾就足以巩固，但若是连第一次都没有开始，思维导图掌握得再如何炉火纯青，也不能把知识塞进脑袋里。
在通读《思维导图工作法》全书之后，回顾我以前绘制的思维导图，我也发现了自己存在的一些问题：
1.过于在意图形美观
我曾有过花很长时间反复完善思维导图中的中心图和插图的经历，读完书后明白，“思维导图法”学的不是“图”，而是“法”，训练的是大脑快速抓取关键词、构建结构、发散思维的能力，图案只是思考的外在呈现，能表达相应意思即可，无须尽善尽美。
2.线条颜色选择比较随意
之前我一直认为主干支干的线条颜色，只要与相邻的二组互不相同即可，现在才知道原来还应该注意与内容的搭配，例如严肃认真的内容就不太适合搭配粉红色等比较“活泼”的线条。
3.插图乱用
我之前的导图作品，在使用插图上多多少少都存在“哪个词方便画成插图就画哪个词”的情况，也会根据整体画面增加或减少插图，现在明白应画重点词。
这大概就是回顾过去，发现了自己在思维导图使用过程中走的岔路吧，思维导图大概做不成一把神奇的万能钥匙了，不过不高看，也不小看，发挥它的正常作用，还是能帮助我们走得更快，走得更远的。
结语
王玉印老师在《思维导图工作法》中，列举了思维导图应用过程的大量实例实际，助推我们绘制自己的思维导图；同时也让我们理解了思维导图法的真正含义——活跃思维。这样的思考模式能帮助我们在学习、生活与工作之中更有效率，也更有动力。
如果你也有兴趣，不妨一起尝试绘制思维导图吧~
END
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