因新冠疫情影响，都快一个月不上早操了。今天早操时间，学生照例扫卫生的扫卫生，吃早餐的吃早餐，我呢，指导陶桃、尚钰彤填写各种班级薄册，一转身，发现王波正盯着我看，看那神情似乎有话要对我说。他果然开口了:"老师，你现在能教我写日记吗？"一句话让我想起了昨天下午放学前的"承诺"。昨天下午临近放学的时候，王波说他已经写完了当天的日记，让我检查，我告诉他今天早上大家一齐交上来我再看，可没过几分钟，他又一脸迫切地几乎是恳求我检查，我怕伤害一个孩子的积极性，就接过他的日记来读。单从书写和篇幅来看，这次比以往哪次都写得认真，可是第一句就把我看糊涂了——句子严重不通，表达严重不清楚。接着往下看，和第一句效果差不多，似有千言万语，却不知怎么说明白。
说起王波，那是个很与众不同的孩子。他有一颗聪明的头脑，但思维跳跃性太大，脑袋里常常装着很多希奇古怪的问题，有点儿"一根筋"，课堂上你在讲东，他会突然扯上西。一次我正讲《夜间飞行行的秘密》讲得兴致勃勃，见他举起了手，原以为有什么"高见"，他却说:"老师，我有一个问题，太阳到底是怎么来的？"我不得不告诫他:"这个问题与课文内容无关，课后咱们再聊。你先专心上课吧。"他只好悻悻地坐下，但脑子里在想什么，有没有听课，脸上的表情写得一清二楚。课后只要一有空隙，他又追着我问东问西。
看王波"用心"写的日记因表达不清只能得个低分，我实在于心不忍，想跟他好好沟通沟通，可放学铃声响了，就先安慰他:"你只是暂时没掌握表达方法，明天我抽空教你怎么写日记。"这个较真的孩子大概一晚上都惦记着这事，要不怎么大清早一得空就提起了呢？我答应现在就教他，他兴奋地把日记本捧给了我。我坦诚地告诉他:"我能看出你特别渴望把自己的想法表达得充分、深刻，可是你太急了，话要一句一句说，意思要一层一层表达……"王波点点头表示认可。我问他:"今天有没有发现什么可写的人和事？"他想了想，说:"有！"我叫他讲给我听，大概意思是他的几位舅爷今天要到他家来，据奶奶说舅爷来时要带很很多好吃的，所以他很开心，很期待。你可千万别觉得幼稚，幼稚恰恰是童真所在、趣味所在、写作的"金矿"所在，比那些看似无可挑剔，实则千篇一律、千人一面、陈腐乏味的故事好得多。我告诉王波:"就从你怎么得知舅爷要来写起，再写家人为接待舅爷做了哪些准备，最后写上你的感受和心情。"先让他当着我的面一句一句地说了一遍，不清楚、不准确的地方，我就引导他寻找恰当的词或句句。口头说毕，他回座位去写书面日记了。七八分钟后，一篇书写工工整整的日记呈现在我眼前:
昨天，听奶奶说大舅爷、二舅爷、三舅爷今天要到我家和爷爷商量事情，来时还会给我带好吃的，我听了开心极了。爷爷今天一大早就开着电动三轮车去接舅爷了，奶奶也很早就开始准备招待舅爷的饭菜。我虽然人去学校上学了，可心里特别高兴，盼着舅爷早点儿到来。
我认真读完王波的日记，并给予热情的评价，最后大笔一挥给了"105"分。看着王波美滋滋的样子，我知道我教给他的不仅仅是一篇"105"分的日记，而是帮他找到了写作的信心和勇气。
