低年级课本以全文注音为主，但是全文注音，存在潜在弊端——学生可能过于依赖拼音，认为阅读时候拼音是不可或缺的，导致在阅读时候不善于调动生活经验，不关注上下文语境。
部编教材在全注音的一年级上下，二年级上，都安排了连环画课文。一上安排了一篇《小蜗牛》，主要引导学生借助图画猜读生字，文中“蜗牛”的“蜗”、“发芽”的“芽”、“草莓”的“莓”以及“蘑菇”没有注音，学生可以借助课文插图推测生字。一下安排了《咕咚》和《小壁虎借尾巴》两篇连环画课文，《咕咚》中未标注拼音的生字有“咕、咚、吓、鹿、象、拦”，《小壁虎借尾巴》中未标注拼音的生字有“墙、蚊、咬、赶、房、转”。一下这些生字，除了鼓励学生继续借助图画学习，还引导学生借助其他手段学习。
课本中的连环画采用的不是全文注音的方式，而只给部分难字注音。其中个别不认识的汉字不注音，给学生提供猜读的机会。这些没有注音的难字，都是编者精心挑选的、学生可以借助某种方法猜读的字，是为了引导学生运用多种方法，调动多种手段来学习。
实践证明，只要给学生充足的时间，引导学生在遇到不认识的字时，多角度思考，调动生活经验，尝试运用阅读策略，学生完全有可能推测出某些字词的音和义。而且，学生在此过程中会获得巨大的成就感：“我不认识的字，课文里没有注音的字，我也能想办法自己认识。”这样做，可以极大地激发学生阅读的乐趣，使阅读变成一件富有挑战、富有乐趣的事情。
但是在实际教学中，我们往往会因为时间、效率、效果等各方面因素，缺乏对孩子的引导耐心，往往直接教给他们，或鼓励他们查字典……没有充分理解编者意图，也没有充分为学生考虑，没有实现各方面价值。
读了教育名家写的文章，以及部编教材人文主题、编排意图等之后，我开始反思，我们一线老师在实际教学中，该如何提高猜读效率，培养识字兴趣且科学充分使用教材呢？
首先要让学生意识到，在阅读时遇到不认识的字，可以有很多办法来解决，可以运用多种策略认识生字，如可以借助图画、借助上下文语境、借助生活经验以及借助汉字的构字特点猜读汉字。
1.借助图画猜读
图文对应是连环画课文的重要特征。这种图文对照的方式不仅仅是为了帮助理解文意，也包括了提示字词的读音，特别是常用名词和动词的读音。例如一上《小蜗牛》中的“蘑菇”，一下《咕咚》中的“鹿”、“象”等，都可以直接借助插图推测出字的读音。
2.借助汉字的构字特点猜读
课本编排让学生在一年级就了解一些构字规律，为自主能够识字打下了一定基础。在阅读的时候，有相当一部分生字，可以借助汉字的构字特点大体推断出字音或字义。例如，《咕咚》一课中的“拦”，《小壁虎借尾巴》一课中的“蚊”，都是符合形声字构字规律，既知音，又解义。
3.借助上下文语境猜读
记得第一次练习上下文理解词语意思是《树和喜鹊》一课，理解“孤单”的意思。
《咕咚》一课，“咕咚”一词所在的句子是：“一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”学生在读到课文题目的时候，很难判断这是两个什么字。但是，当读完第一自然段的时候，学生就会发现，这是一个拟声词，代表一种声音。
《小壁虎借尾巴》中的“咬”，“一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了”。读到前一句的时候，学生可能还不能确认生字“咬”是什么字，但是从下文可知，小壁虎的尾巴断了，结合插图，可以推测它的尾巴应该是被蛇“咬”断的。
4.借助已有认知经验猜读
借助已知经验，就是常见的口语运用。如《小壁虎借尾巴》一课中的“墙”和“房”没有注音，要求学生自己想办法认识。它们所在的语境是词语“墙角”“房檐”，这些都是学生熟悉的生活口语词，是学生了解的生活概念。联系自己的生活经验——小壁虎经常在墙角或房檐下爬来爬去，学生可以大体推测出“墙”和“房”是什么字。
5.大胆交流。
学生对于汉字的猜测，不一定第一次就十分准确。在确定不认识的字究竟是什么字之前，学生一定会经历一个分析、判断、推理的过程，有的学生甚至到最后也无法得出准确的答案。如果学生能在同学之间相互交流，可以了解到其他同学的思维过程和学习方法，进而学会今后可以怎样处理类似的问题。
实际中，学生通常并不是单独运用某种策略，往往是综合运用多种策略。如“拦”字，学生先观察字的结构，利用形声字规律，推测出可能是“拦”；然后观察图画，看出野牛是站在其他动物的前面，挡住了其他动物的去路。两种不同方法推测出来的结果是吻合的，由此便可以印证自己最初的猜想。
看完专家对于课本编排意图的解读，以及教参的教学建议，联系自己过去的教学，我思考到了这些，接下来如果再遇到连环画课文，要充分使用教材，让学生的识字充分调动，能灵活运用。
