上课是愉悦的，改作文是烧脑的。
很多年以前，我只上课不改作文，因每节课都有当堂点评，主要训练目标已经完成，无需批改。
那时上课，每节上什么都老早制定好了，极少有调整，孩子们根据老师制定的目标走。
后来意识到写作训练的体系性，不仅仅每个年级的目标了然于胸，每节课之间围绕目标的衔接连贯也变得非常重要了，当有这样的想法，发现细致审查孩子的作文就变得非常重要。
于是，就下功夫花很多时间去批改孩子们的文章。
批改时，脑袋里全是该生上课时的一言一行一举一动，看孩子的文字，似乎他就在眼前，一篇文章反复读，从字里行间看到他当时的写作心理，为什么会出现某种问题，应该怎么改善，两个孩子即使有同样的写作问题，仔细探究，会发现，他们有不同的原因，因为他们是完全不同的人。
这样，每个人的评语都完全不同。
当全班的文章如此批改完成，对同学们的能力和不足也有了清晰的认识，那么，下一节课的训练目标也就制定出来了。
这也是备课，是在充分分析学情，细致研究学生的基础上，来选择材料，设计形式，组织以“学”为中心的课堂。
当一个班的作文全部改完，他们下一节课的内容也就了然于胸了。
所以，同一年级，不同班级，上课内容也不相同，因为他们是能力性格完全不同的孩子。
图片发自简书App
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