第二部分 英语教学知识
第一章 外语教学基本理论
语言被语言学家定义为“人类用以交际的具有任意性的语音符号系统（a system of
arbitrary vocal symbols used for human communication）”.
(1)结构主义语言观TheStructural View of Language
①听说法the Audio-lingual Method
②全身反应法Total Physical Response
③ 沉默法the Silent Way
(2)功能主义语言观TheFunctional View of Language
①交际法Communicative Approach
②自然法The Natural Approach
(3)交互语言观TheInteractional View of Language
任务型教学法Task-based Language Teaching
语言学习理论：P178
1.行为主义学习理论BehavioristTheory
学习的过程是刺激-反应-强化的过程
2.认知主义学习理论CognitiveTheory
认知主义学习理论认为学习者依赖自身的内部状态，通过对外界情况进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动来进行学习，强调学习过程是学习者重新组织认知结构的过程。教学中的观察-发现模式就是基于认知学习理论形成的。
3.建构主义学习理论ConstructiveTheory
建构主义学习理论认为，学习是获得知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人与人的协作活动而实现的意义建构的过程。
学习过程包括两个方面的建构：
一方面是对新信息的意义建构
另一方面又包括对原有经验的改造和重组
因此该理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。
第二节 外语教学法的主要流派（1）语法翻译法Grammar Translation Method
1.概念
语法翻译法提倡用母语教授外语，在教学中以翻译为基本手段，以学习语法为入门途径，强调语法在教学中的中心地位。
语法翻译法以培养学生的阅读能力为主要教学目的，强调阅读原著和名著，不注重口语。
2.特点
①教学内容。以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握。
②教学手段。母语、外语翻译，用大量的笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。
③教学方法。用母语进行教学。
3.评价
①优点
翻译法的核心理论是利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段。它主张讲授一些语法知
②缺点
以教师为中心向学生灌输知识，缺乏趣味性，不能发挥学生的主动性。
孤立分析和讲解语音、单词变化和语法规则，忽视了在语境中教授词汇的意义和用法。
重视语法规则，轻视听说。
大量使用母语，阻碍了外语的积极使用。
（2）直接法Direct Method
1.概念
直接法通过外语本身进行会话、交谈和阅读来教外语，基本不用母语，不用翻译和形式语法。
2.特点
①学习外语和学习母语一样，都是在自然环境中习得的。
②在外语和客观事物之间直接建立联系。不用或少用母语，尽量避免母语的干扰。
③学习外语就是通过不断的模仿和机械练习，最后达到熟能生巧的程度。
④不注重语法的学习，讲语法主要是通过归纳法，不用演绎法。
⑤句子是教学的基础。只是背诵现成的句子，不求分析句子和词与词的关系。
⑥强调语音和口语教学。外语教学从口语着手，在听说的基础上再学读写，最后达到听、说
读、写的全面发展。
3.评价
{1}优点
直接法重视语音、语调和口语教学，有利于学生听说能力的培养；
注重模仿、朗读和熟记等实践练习，有助于培养学生的语言技巧和正确的语言习惯；
重视使用直观教具，有助于吸引学生的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极性，帮助他们组织思维 ，加速外语与客观事物的直接联系；
重视以句子为单位的外语教学，有利于培养学生直接运用外语的能力。
{2}缺点
直接法把外语学习与母语学习混为一谈，忽视了在母语环境中学习外语的客观事实，把外语学习过于简单化，完全否认了母语在学习外语中的作用；把幼儿学习母语与学生学习外语等同，忽视了不同年龄学生的认知差别；忽视了语法的作用，过分强调模仿和记忆，不能达到活学活用的目的。
（3）听说法Audio-lingual Method P180
1.概念
听说法强调口语的第一性，强调口头能力的培养。
2.特点
①听说领先
②以句型为中心，反复操练。以模仿、重复和记忆的方式学习
③限制母语与翻译的使用。
④通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。
⑤严格控制词汇量，而且通过上下文学习。
⑥严格纠正错误，培养正确的语言习惯。答案正确立即给予强化。
3.评价
｛1｝优点
听说法不完全排斥使用母语，一定程度上克服了直接法的片面性
它发展了一整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听、说、读、写四个方面。
听说法是在听说训练完成后，再进行读写训练以巩固听说效果，这样可以使得学生对句型的掌握实现多、快、准确和熟练的目的，教学效果十分的显著。
｛2｝缺点
听说法过分强调机械训练，忽视交际能力的培养；
过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；
过分强调听说，忽视读写，语、文分家；
该法过于注重单个词语在句子中的意义而忽视语境，只教会学生大量句型而不教给他们如何在真实的情境中使用语言，致使学生所学的语言知识不能很好地转化为技能，因而语言交际能力不强，学生缺乏学习的后劲。
（4）情景法The Situational Approach P181
1.概念
情景法，又称为视听法Audio-visual Method 这种方法以情景为中心，以整体为基础，充分利用视听手段，培养学生的听说能力。
2.特点
①语言与情景相结合
②视听感觉和听觉感觉相结合
③整体结构感知
情景法通过一组组图像和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。
教学的顺序是 对话-句子-单词-单音，教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。
（3）评价
｛1｝优点
①情景法具有直观性、趣味性、生动性，易于激发学生的参与和学习的欲望。
②情景在语法教学中的应用，改变了以往单纯记忆语法规则的学习方式，将枯燥的语法规则融入一定的语言情境中，使教学呈现更加真实和生动化。
③针对性强。这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题，及时掌握教学的效果，并对教学内容作出相应的调整，提高效率。
④时效性强。这种教学法需要不断更新教学的内容，克服传统教学模式下内容陈旧的问题，教师必须对学生学习过程中发现的新问题进行解答，使教师所教内容的时效性更强。
｛2｝缺点
①学生被动接受语言材料的输入。
②过于注重语言形式，忽视交际能力的培养。
③过分强调目的语结构的机械训练和语音的准确性，对语义关注不足。
④由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。
解决该教学方法的建议：
①加大对语义的关注。教师可以在完成对话后运用归纳法帮助学生归纳语法规则，使其真正理解和运用所学知识。
②改善情景设计的虚构特点。在虚构情景后，教师可以进一步组织同桌或小组练习，以真实情况作为背景信息，让学生运用所学句式，进行问答训练，提高实际语言交际的能力。
（5）认知法Cognitive Approach P183
1.概念
其语言学基础是乔姆斯基的转换生成理论
认知法主张发挥学习者的智力作用，通过有意识地学习语音、词汇和语法知识，理解、掌握语言规则，并能从听、说、读和写四个方面地、创造性地运用语言。
2.特点
①以学习者为中心。教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学习者从语言实践中发现规则，并为学习者提供创造性活用规则的机会和情景。
②注重发展学习者的语言能力。
③主张听、说、读、写齐头并进，全面发展，反对听说领先。
④注重理解。提倡演绎法的教学原则，强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。讲解约占活动的20%。反对机械模仿、死记硬背，提倡有意义的练习。
⑤
⑥
3.评价
｛1｝优点
认知法强调以学生为中心，培养学生的创造性思维，有利于加强对学生总体的素质教育；
主张外语学习必须理解语法规则，强调有意义的学习和有意义的训练，有利于调动学生学习的积极性，也有助于提高学生使用外语的准确度和得体性。
｛2｝缺点
认知法强调语言练习必须有意义，否定机械训练，但在实际教学中并不可行，特别是在初学阶段；另外，它未强调培养学生的交际能力。
（6）交际法Communicative Approach P183-185
1.概念
交际法又称为“功能法Functional Approach” “意念法Notional Approach”,它以语言功能项目为纲，培养在特定语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法体系。
2.理论基础
基于海氏理论，卡内尔和斯温（Canale & Swain ）认为交际能力包括四个方面：
语法能力grammatical competence
社会语言能力sociolinguistic competence
语篇能力discourse competence
策略能力strategic competence
赫奇(Hedge)则认为，交际能力包括五个组成部分：
语言能力linguistic competence
语用能力pragmatic competence
语篇能力discourse competence
策略能力strategic competence
流利性fluency
3.教学原则
①交际原则：涉及真实交际的活动促进语言学习。
②任务原则：运用语言完成有意义的任务的活动促进语言学习。
③有意义原则：对学习者有意义的语言促进学习的进程。
4.特点
①以培养交际能力为宗旨。
②以语言功能为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工的教科书语言。
③教学过程交际化。
④以话语为教学的的基本单位。
⑤单项技能与综合性技能训练相结合。
⑥对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度。
⑦强调以学习者为中心。
⑧主张采用多种教学手段
⑨让学习者处于情景之中，身临其境的感受氛围，用外语进行交际，是交际法的精髓。
5.评价
{1}优点
①重视学生需要，以语言功能为纲安排教学内容和程序，使教学目标和目的更明确。
②重视培养学生的交际能力，强调外语教学除了重视语言形式、结构外，更重视语言的内容、意义和功能，培养学生在一定社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力。
{2}缺点
①功能项目问题。如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好的得到解决。
②没有处理好语法知识的教学问题。用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用、不学用法，这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响交际能力。
（7）自然教学法The Nature Approach P185
自然教学法是由克拉申和特瑞尔提出。自然教学法吸收了直接法、听说法、全身反应法等多种教学方法，其重点是在于创造一个与儿童学习母语相近的环境，使得学生能够自然习得，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。
(8)全身反应法Total Physical Response
以“听-做”动作为主要教学组织形式
对学生的错误采取宽容的态度
评价
{1}优点
①
②
③
④主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。
{2}缺点
①该法只适用于语言学习的初级阶段。动作及言语都很简单，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。
②全身反应法中包含了大量的游戏活动，角色扮演、小组竞赛等，如果没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。
（9）任务型教学法Task-based Language Teaching P187
1.概念
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中”用“中学。这体现了先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
任务的基本要素
①目的purpose
②语境context
③过程process
④结果product
任务与练习VS
①任务具有目的性，一是人物本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的。而练习通常只有教学目的。
②任务通常会产生非语言性结果，而练习总产生语言性结果。
③任务具有开放性
④任务具有交际性或互动性，
传统英语教学方法与任务型教学方法的不同VS
传统的英语教学多使用3P教学模式，即教师先呈现新知识Presentation,学生操练巩固所学知识Practice,最后学生运用所学知识进行交际表达Production。而任务型教学法是教师首先提出任务，学生执行、完成任务，最后由学生展示任务。二者不同之处主要表现在以下几个方面：
①教学目的不一样。传统教学方法注重语言知识的传授，强调培养学生的读写技能，而任务型的教学法重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的认识和感知。它不仅要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力。
②课堂情境不一样。传统教学方法通常是没有情境的语言学习，学生难以将所学的知识应用到生活中去。而任务型的教学法强调情境的真实性，设置的情境贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情境中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合提高。
③课堂活动不同。传统教学中的各项活动均是练习某个语言项目的。教师先讲解词汇、语法规则，然后由学生进行机械性训练，教师活动在整个教学过程中较为突出。而任务型教学法的重点在于信息沟通，而不是语言形式。教学中常常是由学生先执行任务，任务结束后才由教师进行归纳性总结，课堂上学生们的活动较为突出。
④评价方式不一样。传统型教学法注重考查学生的注意力，把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。为了让学生掌握正规的语言知识和形成良好的英语习惯，对学生的错误是有错必纠，导致学生不能积极地参与课堂的语言交流活动，从而影响了学习的效果。相反，任务型教学法更注重语意的传达，对学生出现的语言错误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，鼓励学生大胆的运用语言表情达意，让学生在运用语言的过程中体验成功，获得自信。
任务的设计
{1}任务的特点
①任务是学习者利用其语言资源所做的或完成的事情。
②任务要有明确定义的交际性结果。
③任务参与者首要关注的是语言意义，而不是语言形式。
④任务涉及和真实世界里一样的语言运用过程。
{2}任务类型
纽南Nunan 把任务分为真实性任务Real-world
task 和教育性任务Pedagogic task
理查兹Richards 把任务分为
①拼图任务Jigsaw task
②信息沟任务Information-gap task
③解决问题任务Problem-solving task
④决策任务Decision-making task
⑤交流意见任务Opinion exchange task
威利斯Willis 分类
①列举型任务
②排序和分类型任务
③比较型任务
④解决问题型任务
⑤分享个人经验型任务
⑥项目型任务
任务型课堂教学地步骤：
任务前Pre-task
任务环Task-cycle
①任务Task 学生结对或分组执行任务，教师在一旁协助。教师可以设计数个微型任务活动、构成活动链，由浅入深，循序渐进地要求学生以个人或小组的形式来完成任务。
②计划Planning 各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
③报告Reporting 由学生报告任务完成情况。
语言聚焦Language focus
①分析：学生分析其他组执行任务的情况
②操练：学生在教师的指导下练习语言的难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
5.评价
｛1｝优点
①完成多种多样的语言活动，有助于激发学生的学习兴趣。
②在完成任务过程中，把语言知识与语言技能结合起来，有助于培养学生的综合语言运用能力。
③促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生主体性作用。
④在任务型教学活动中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务完成，这样可以更好地向全体学生进行教学。
⑤活动内容涉及面广、信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
⑥在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变的能力，有利于学生全面发展。
⑦在任务型教学活动中，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
｛2｝缺点
①在同一功能语言项目的教学中，容易同时出现不同难易程度的语言结构，往往给学生带来困难。
②不强调随时纠正错误，不利于培养学生使用语言的准确性。
（10）多元智能教学法Multiple Intelligences Approach
该理论认为每个人同时拥有八种智能，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，如果给予恰当的教育，每个人都能发挥出自己的智能优势或优势组合，同时带动其它智能同步发展，
①言语-语言智能Verbal-linguisticIntelligence
②逻辑-数学智能Logical-mathematicalIntelligence
③视觉-空间智能Visual-spatialIntelligence
④音乐-节奏智能Musical-rhythmicIntelligence
⑤身体-运动智能Bodily-kinestheticIntelligence
⑥人际-交往智能Interpersonal-socialIntelligence
⑦内省智能Intrapersonal-introspectiveIntelligence
⑧自然认知智能Naturalist Intelligence
教师可以将该理论用于两个方面：
第一，可以利用多元理论来发掘优秀学生，进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长。
第二，可以利用多元智能理论来帮助有问题的学生，让其采取更为合适的方法去学习。
多元智能教学法“以学生为中心”，提倡任务型教学，教会学生发现和运用自己八项智能中的优势或优势组合来学习英语，确保学习的最佳兴奋点和最优学习效果。
