前天晚上，P.E.T工作坊大群邀请我做第一期沙龙分享者。课题是老师家长学生的话题。
这次采用了讲故事，尽量只描述事实不评论，给大家自己觉察的方式。这个方式我很喜欢。有趣的是，第一天很多人来不及反应和回味，第二天互动反而延绵不断。世界本来就是多面的，和自己想象的不一样时，或不给答案自己做题时，反而需要时间了。
在这件事情上，我也有新发现，以前是多么自豪于自己尝试的努力，做出的观察和评论，对家长的支持和指导。后来兜了一圈发现，总有你搞不定的刺头，客观的事件罗列的过程中，我发现了以前是有着多么无知的热血啊！
来看分享的部分案例：
正案例2 跳入问题区的班主任 如何破
有一次，默契的家委代表截图给我看家长群里因A抓伤B引起的争执现象，我看了很不是滋味，也很无奈、不安，因为我看重集体的和谐，看重经营班级背后的价值，成果。我怕这种公共群吵架行为影响班级荣誉感凝聚力，或给我带来一些需要后续处理的麻烦。显然，我当时从旁观者跳入了问题区。我问了家委代表的她的感觉，她说的话让我豁然开朗。
她说：也没什么，世界本来就是由不同的人组成，一起展现在大家面前，多元地了解，也不一定是坏事。
你看，家长里也有明白人，给了我一份不可多得的勇气。想要一个班级如一条干净的桌布，让自己看不到也让别人看不到顽固的黑点，是无知的幻想。黑点的存在也是衬托洁白的必要元素啊。
A原型案例：班级有炸弹型的娃，是劫，不是谁的错。
且称孩子A。
1食堂里A吃好饭（经常只吃一点点）去另一个男生跟前说话，坐着的男生说：私闯民宅。 A就拿钢勺子甩啊甩结果甩出去割伤了对方眼睛旁的位置，1厘米的血口子。 A没哭
问他你听到“私闯民宅”后想什么，他说“我以为这是一句坏话”。为什么你这样想？“因为我读的书太少了”A没哭
2.A走过教室走道绕了路，经过了班里最矮小成绩最弱的小男生身边，小男生用手勾了他一下，他很快回击抓伤对方的脸，流血。
。。。。。
类似事件很多，每次伤口在脸部，A没哭。
3.A和一个男生玩耍，也是因为什么话推了对方一下，对方也推了他，A哭了，他说“他推的很重”。
从事件横向比较，对于“感觉比他弱”的男生，他倾向于抓脸部。并且不哭。认为“对方在说我坏话”，我倾向于判断他有受害者防御性攻击的习惯。
对于比他力量强的，也有受害者理解倾向。从哭了可以看出他有痛感，有委屈，但是他对自己先动手的事实没有什么解释。
A的家长的确面临很多的压力，一般会动手的孩子，都不是从小学才开始的，A妈妈说幼儿园也冲突多，带他看过中医，针扎手指调理。
打人是一种选择，或者一种需要。 如果一个孩子选择动手，是他非常无助下的自动反应。那么他为什么小小年纪那么无助？ 或者有这样一个需要？
这个孩子或许一半还有先天原因。
而经常动手的情况下，如果家长还认为：我孩子打人可能也是被逼的，对方不惹他，他不会打的。这类思维本身就是受害者思维，不肯面对事实的一种体现。
这样的孩子和家长本身也很无助，可在班里，有如定时炸弹。
案例3感悟-----对于这样类似的孩子，老师其实能做的很有限，所以我看清自己的有限和普通，放弃拯救的心态，收起自己的虚假接纳，少做就是帮他帮自己。
遇到的心力交瘁，或许是劫， 但我要记得：不是我的错。且不要去增加错。
我选择承认自己以前的无知，妄想通过爱，呼唤爱，放手又哄骗齐上阵，班级就不会反复发生A的攻击性行为，现在，我诚心接纳对某些事情的无能为力。因为家长自己的功课远远大于我的。我做到公正，不“加害“儿童心理，就是我要修的功课。
现在，我更清晰自己不能做什么，能做什么了，智慧刚刚开始萌生——就如澄子提到的“印刻者”概念。我们作为印刻者，或者重要他人，更加有了敬畏之心，手中有权胜似无权，用好自己的影响力，否则，承认无知吧，也好，心平气站成一棵树，什么都别做，化身旁观，安全，温暖的环境元素吧
