读《没有指责与羞辱的教育》有感（一）

阅读徐莉老师的《没有指责与羞辱的教育》，我读了一个学期，依然没能读完。这本书的厚重、深刻和揭露本质的犀利，让我对“学校”、“教室”这样的词，思考得更深。虽然开始读第二遍了，我依然觉得我没能读彻底，无法在生活中、工作里，游刃有余地应对所要面对的一切。我时不时地被孩子的教育问题刺得精疲力尽，时而被班里的孩子折腾得连连叹气。教育的广大，堪比宇宙的浩瀚。一个万有引力定律一下子解开了人类生存的秘密之一，而所谓教育规律，没有哪一个不得从“实际出发”。教育难就难在这，哪一个都是特殊的。

在“解决问题而不是制造问题”这一节，徐莉老师提出：“班级和学校容量过大是最需要改变的”。徐莉老师说出的教育实情--“我太清楚在这样容量巨大的班级中，教师会怎样关注每一个孩子--控制每一个！”确实！在四五十人的班级里，“教师首先关注学习困难的学生，其次是学业拔尖的学生，中间地带就通过抓两头的方式来促进和带动。”“关注每一个孩子”，我个话题只能留给大家“课后讨论讨论”。

今年，我带的班里有54个孩子，我首先感到作业批改占据工作中二分之一的时间。剩下二分之一的时间在上课备课、完成学校安排的各种工作。根本没有时间和哪一个孩子进行“深交流”。孩子很忙，老师也忙。我的孩子就在我班上，除过我的语文课，我想见到孩子，是相当的困难。有时她来吃点东西，但只有不到二分钟时间就走了。课间，她要喝水、上厕所、玩耍、和好朋友说说话……课间，我要吃点喝点，改作业，有时教研，有时开会，有时完成学校的其他工作……孩子们的童年在课表上清清楚楚，我们的时间在行事历中分秒不差。哪有什么“关注每一个孩子”，那必须得在二十人左右的班级内，彻底落实还有点希望。五六十人的教室里，“维稳”工作无时无刻不存在。

以前，我带过的班，三十多人，我上语文课只有两种“模式”，孩子们很享用。一是学习生字课文，每一孩子都要站起来读一读，说一说。一节课下来，孩子们的兴致很高。很多次下课了，我走出了教室，他们还能继续讨论。二是，孩子们写作业时，我要凑到每一个人跟前点评、鼓励。偶尔动过怒、发过狠，凑到他们跟前，他们就一下子“赦免”了我，我觉得幸福又惭愧。而今年，人太多。我也一直试图让每个孩子都参与到课堂中来，但我多次都以失败告终。一年级小孩子，回答问题速度超慢，我们的课堂“等不起”，一年级的课程太多！有的小孩，回答问题前，从凳子上站起来，就得差不多半分钟……等不起啊！对不住！有的问题大家都想回答，举手举到天上、跑到讲台来的、胡乱吆喝的、七嘴八舌都在说……种种无法控制的场面，让我感到头皮发麻。教室的面积有限，行行挤排排挤，暖气片不能靠，墙面瓷砖不能靠，冬天又都是棉衣，想看看每个孩子写作业也有困难。小组之间的过道里，我只能侧着身，暖气片跟前一组孩子与暖气片只有半柞距离，好几次想挤进去，最终以棉袄被暖气片划破而放弃。

正常的教学都成问题，可怕可怕……但这还不是最可怕的。徐莉老师透过现象说出了本质：“时下，最让人感到悚然的是，教师只私下抱怨而很少公开质疑和反对这样的大容量。他们宁可用更大的强制力使孩子驯服，不惜违法、违规，而放弃减少学校、班级容量的努力，放弃消除自己和孩子的不适感的努力。他们可以在开放日和公开课上满脸微笑、柔声细语，私下里却极尽指责、羞辱之能事。对于这样的“分裂”，大家也习以为常。”读到这，我不惊惭愧、无奈又佩服徐莉老师“毒辣”的双眼。教育光鲜的外表下，确实隐藏着这些“丑恶之花”。教育中的种种不会像黑格尔所说的“一切存在皆合理”，但一切存在皆有它存在的原因却是事实。

老师又怎能解决班级大容量这样的社会问题？甚至学校也解决不了。今年我参与新生报名的时候，学校原定每班招收40人，最后每班都报到50人，可家长还是把我们围追堵截，娃们要上学啊！可怜我们的郭校长，给家长们解释得浑身无力，无奈地让我们再去审报名材料……大容量的班级问题，谁来解决？村小学生太少，县域班额太大，城乡间的差距……这也不仅仅是中国教育的问题。可是，作为一线的老师，我们完全有义务把这个事实告诉社会：大容量的班级，相比对老师的伤害，受伤最深的是孩子。每个孩子无法得到应该得到的教育关注！他、她、他们在教室里，其实需要更多更多……一所教室的广袤，不亚于太阳系。雨果曾说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。”胸怀，我们可以引申为一个人的思想。而学校教育，关注到的是一个“学习者”，而非一个“有思考能力的人”。教室里的每一个“学习者”，都是一个小宇宙啊！大容量的班级，老师好不容易熬到下课了，可孩子们熬得起吗？