文/张永刚

        得到“晋城市名师培养工程初中语文站”站长马何义老师的通知，我要参加四月底的“导师入站”第二季的讲课，便开始选课、备课、试讲，马不停蹄地准备起来。

        第一季讲课是“同课异构”。第二季讲课，马老师希望我们自由选题，让付老师从更多的课型、更多的角度给我们以指导和帮助。但我还是属于传统的那种类型，最终选了梁衡的《壶口瀑布》。

        确定课题后，首先是素读课文。近两年来，我一直试图摆脱参考书的“金口玉律”，尝试着自己解读文本。素读课文，分层次、理思路、品语言、挖主旨。一条气势磅礴、波澜壮阔、情态各异、勇往直前的壶口瀑布，在我心中澎湃，在我身上涌动。梁衡先生清丽、凝练、畅达的文字随着滚滚黄河不断冲刷着我的心田。我大声地诵读，黄河奔腾激越；我细细地品，壶口波翻浪卷；我深深地思，哲理油然而出。圈点勾画，不只是讲给学生的方法，也让我在一遍又一遍的耕耘中，不断深入文章内核；密密麻麻的文字，见缝插针，课本上挤得到处都是。我能感受到作者初到壶口时内心的恐惧；我能想象到作者站在河心，看五百米宽的黄河水骤然拢成一束，跌落深槽，壮怀激烈；我能体会到作者不想重复，赋予黄河更人性化、更扩大化、更普遍化的哲思，让我们每个人更愿意亲近我们伟大的母亲河的情思。

        素读完成。我又去网上找有关黄河和壶口瀑布的各种资料——成语、诗文、视频、资料介绍等等。我试图从更广阔的视角去感受黄河，感受壶口。可是，无论怎样阅读观赏，感觉还是离作者笔下的壶口瀑布有点距离——要去壶口看看瀑布才好。我突然产生了这样一个强烈的愿望。是的，实地去看看，一定会有更多的收获。可是，我不是个愿意出门的人，太安静，太宅。一个人开车去，估计把自己都能弄丢。正值清明放假，我六号有事，五号和七号哪天去都行。联系旅行社，说这几天都有团，还要看人数，如果合适会联系我。到了四号晚上，旅行社的负责人说，五号七号没团，只有六号——我终于还是没有去成壶口。跟团不行，我就联系朋友吧，开车去；不错，朋友答应我下周周末去。九号晚上，朋友打来电话——老丈人过世，他去不了了。很遗憾，壶口之行，我最终还是没有去成。

        我只好再次潜入梁衡先生的文字中，探骊得珠，试图触摸到更多更多的“奇珍异宝”。

        读完了课文，备课又成了棘手的事情。

  “你想把学生带到哪里”；
  “你怎样把学生带到那里”；
  “你是否把学生带到了那里”。

        我想起付老师上次评课的三句话，我开始寻着这个思路，自问自答，寻找自己的教学思路。

  我想把学生带到哪里？

        这么多年的语文教学，我明白，其实每一篇文章都有它的特质，它会以自己的方式告诉你教学的切入点。这篇文章是游记，游记的学习有“所至”“所见”“所感”三个要点；游记离不开景物风貌的描写；游记作者总是想通过对景物风貌的描写来传达一定的思想感受。如果讲第二课时，我应该重点放在“所见”“所感”上。因此，我把这节课的重点应该放在“领会景物特征”和“理解作者感情”上。

  我怎样把学生带到那里呢？

        “读”是解决语文问题的核心武器，所以这样的美文一定要读。大声地读，忘情地读，读得波澜壮阔，读得地动山摇，读得口舌生香，读得余音绕梁。

        “勾画”是读书最简易最实用的方法。可是，我们的孩子们在读书时，往往是蜻蜓点水，浮光掠影。最近读《钢铁是怎样炼成的》，读了两遍，有个别同学竟然没有一处勾画，更不用说批注了。所以，带着学生圈点勾画、圈点批注势在必行。

        “写”是课堂教学的落脚点。听说读写，四种能力，写在最后，足见重要和困难。“我听说了，我忘记了；我看见了，我记住了；我做过了，我领会了”，要想学会游泳，最好的方法是到水里去；要想提高学生听说读写的能力，最好的办法就是训练。余映潮老师说：“好的语文课一定要让所有的学生都得到训练。”

        所以，这节课，我打算以“读”为根，让学生圈点勾画，促进思维发展；以“写”为本，让学生学会用“圈点评注”这种最实用最重要的方法读书，从而提高自己的语文素养。

        因此我这样设计自己的课堂——

        以“阅读批注法”一线贯之：通读全文，圈点勾画写壶口瀑布的词句，并用一两个词语在2——6段的空白处做批注，表明你读出了壶口瀑布的特点；细读文章最后一段，写几句自己的感悟；精读3、4段，任选一处字、词、句，写一段赏析性文字。

        从读到画再到思，由词到句再到段，由浅入深地帮助学生学语文，循序渐进地帮助学生学批注。

    我是否把学生带到了那里呢？

        先在班里试讲，读课文找词语用了十分钟，交流第一板块用了二十分钟；读尾段写感悟并作交流用了十分钟；精读段落做批注根本没有几分钟，只好留作作业。设计得挺好，具体操作起来，走得匆匆，看得蒙蒙。

        第二节用别的班上课，正好有大课间，我问教研室王老师，可不可以讲完为止，得到肯定的答复后，我欣然开课。一节课，我们读得实在，写得充分，说得充足，用了整整一个小时，感觉这才是我想要的课堂——不走花架子，不做假形式，踏踏实实，实实在在，让学生有收获，让师生同成长。课后，一个女生很不开心地和王老师交流，原来她还有想说的话没有说完，感觉意犹未尽，心中怅然。

        很显然，要把学生带到我想让他们去的地方，看山环水绕，听鸟鸣啾叽，赏蓝天白云，悟人生真谛，还真不是一件容易的事。

        遗憾如是。我是个理想主义者，完美主义者，我在想去了晋城我怎么讲。

        我只好把我最看中的读，放在了预习课上。因此，4月24日，我早早地去见了学生，和他们又把文章读了两遍，勾词画句，为上课做准备。

        课堂总体来说很顺利，就是到了最后一个板块时，我发现很多孩子动不了笔。我走进他们，不断地提醒，不断地鼓励，几个孩子都动起来了。课堂不正是这样吗？不住唤醒，不时点示，让学生由易到难，从无到有。学生是主体，关注学生才是课堂的最大价值。所以展示的时候，我没有找举手的同学，也没有找有几个写得精彩的同学，而是专门叫了两个在我的提醒下有了成长的同学。也许，课堂因此少了一点精彩，但却多了一分真诚。两位同学在我的帮助下发言完毕，没想到教室里竟然响起了掌声，很显然，他们曾经是教室里被遗忘的角落。

        下课了，我和张云雷老师去操场散步。走到队伍最后，一个同学一直扭头看我——他就是那个在课堂上不会动笔，在我反复帮助下，大胆发言的孩子。我微笑着看向他——羞涩的笑，目光里都是未知的美好。

        真遗憾，我应该在课堂上给更多这样的孩子以表现的机会。让他们不再是被我们边缘化了的孩子。

        下午的评课，付老师是那样得谦和、真诚。她在肯定了课堂的亮点后，基于课堂她谈了两点：一是学生找原文不完整时，教师要有耐心带着孩子们找完整信息，因为课堂是学生的；二是付老师给我们讲了她看到的另一个教学案例，在比较中让我明白，初中的语文学习要努力更生动点。确实在课堂上我有点着急，总担心完不成教学目标。学生是学习的主人，主人吃的是夹生饭，那这样的课堂意义又有多大呢？学生是学习的主人，不光要记在心里、说在嘴上，关键是要落实在课堂上。

        马老师提到要把最后一段与文章中的语言联系起来理解，这样梁衡先生的壶口瀑布就更立体化了。我深以为然，备课时也想到了——作者用了那么多的拟人，不光是语言优美生动，更重要的是作者在文章的结尾说“正像一个人”，以此来表达自己的哲思。那么这种哲思从何而来，其实作者在文章的字里行间早就做好铺垫了。醍醐灌顶，这才是解读文本的高度与深度。

        又是遗憾。

        刘心武先生说，错过是一种人生常态；要我说，遗憾也是一种人生常态。

        没有完美的人，没有完美的物，更没有完美的课堂。

        从《壶口瀑布》一路走来，真是遗憾丛生。

        未能亲眼去看看壶口瀑布，真的很遗憾；

        课上得不如意，真的很遗憾；

        没有让所有的学生都能学有所获，真的很遗憾；

        自己在文本解读方面功夫欠佳，真的很遗憾；

        语文学习没能注意她的生动性，真的很遗憾；

        ……

        遗憾，每个人都有。

        但于我，却很美好。

        它让我不由得慢下脚步，静静地思；它又使我不觉加快了脚步，更加踏实而坚定地向前走。

        学无止境，教无止境，语文路上的探寻与追求亦无止境。

        这些遗憾，很美好，真的很美好。