事因时异
县教育局劳动技术指导站,下发了文件,评选《综合实践活动》通知。一石激起千层浪,已改过去门前冷落马蹄稀,可罗麻雀,变的得车水马龙。有的先知先觉,通知还没下达到学校,提前探到了消息,及早行动。
学校接到通知已下达,便是纷纷参加,评职称的需要,不评职称的也想凑份热闹。昔时,劳动技术指导站无人问津,评论文,劳动技术优质课,劳动技术比赛,无人参加,劳动技术指导站的人员,很是无奈。因为,学校量化考核不加分,评职称算条件,没荣誉,没实惠。如今,综合实践活动纳入评职称必要条件,于是乎,才已改前态,并且县级都可起作用。只要报上,不论怎样,依靠关系,获得证书问题不是太大,远比课题容易多。可惜,每个学校只要一人,这样人满为患,怎么办?
涉及到教职工切身利益,怎么办?这就需要领导拿出一个具体办法,同时,也做为以后类似问题减轻领导工作难度。
领导们集体研究:以后有名额限制的参评教育教学成果奖,综合实践活动,校本课程,科研成果,按照当年量化考核总积分排名。
领导的初衷很是明确,这样的操作具体可行,可公开,透明,有据可查。殊不知,综合量化考核,也就是各项工作的综合。起重要作用的是业绩,也就是考试成绩,再加班主任加分,证件加分,显然倾斜辛苦的班主任,(当班主任额外加分,优秀更多一般科任教师没有机会,同时,优秀班主任,师德标兵也是从班主任中产生),主科语数外,竞赛活动多,自然加分项也多,即使优质课得奖的机会也是副科老师不能比拟的。主科一年两个参评,副科两年一个,什么比例(客观现实,主课老师比副科老师多,也不至于四倍呀)。再说,班主任占有管理学生的独特天然条件,能让学生时间有保证,可是,副科老师就没有那么幸运了,一人六个班(如今没办还是七八十人),四百多学生,别说熟悉学生,连学生的名字就叫不过来,教育学生就明显心有余力不足。
总之,主副科老师的量化考核就有了明显悬殊,所以,一切名誉,实惠也就体现了社会主义初期阶段的分配原则:多劳多得。副科老师望洋兴叹,后勤职工只能望其项背。我清楚记得一次评职称专题会,一位后勤老师以为自己够条件,前去参加,领导直接说:“你不够资格”。这位后勤老师无奈地说:“我听听评审条件”。
可是,什么都有特例。如一位专职领导,也想评职称,按脱产领导,很难与单位一把首竞争,按一线没有教过课,怎么办?硬着头皮象征性地教了两班的每周共课,结果以专列领导加教课,顺利评上职称,过后再怎么说,也不再教课。
还有一位艺术老师,要说评高级职称相当困难,因为起码的一点市级表彰不好得,可是,偏偏依靠自己的特技,关系,首先校长给予市级文明教师,新的校长上任后,抓住了如今检查多,活动多,解说,主持很是关键,这是形象,这是门面。有一次,重大活动领导讲,表现突出,深受领导好评,领导一高兴,许下有一个市级单项表彰。(哪级领导许下的这里面就是学问)这样具备了评职称的条件,顺利晋级。并且,给予一个领导职务。一线老师有的挣得头破血流,也未能得上,评高级职称只能无望,悲叹中跳楼,无力适应现实环境。
我深深理解领导,这也是领导集体智慧,领导艺术。目的很明确,就是借评职称为契机,调动一线老师的积极性,让老师在量化积分,职称条件创造条件上竟折腰,打造教育教学精英,推动各项事业的顺利开展。
可是,若是领导想借此照顾一些人,总是可以找到办法的,稍微有些脑筋的人都会懂的。借此,领导可以笼络一批亲信。
总之,学校制度根据时代发展,与时俱进,因事而变,因人而变,彰显领导艺术,领导权威,体现真的从教职工的切身利益着手,关心的问题着眼,从学校的整体利益,发展出发,透视着公开,透明,公正,平等的特点。