事因时异
县教育局劳动技术指导站，下发了文件，评选《综合实践活动》通知。一石激起千层浪，已改过去门前冷落马蹄稀，可罗麻雀，变的得车水马龙。有的先知先觉，通知还没下达到学校，提前探到了消息，及早行动。
学校接到通知已下达，便是纷纷参加，评职称的需要，不评职称的也想凑份热闹。昔时，劳动技术指导站无人问津，评论文，劳动技术优质课，劳动技术比赛，无人参加，劳动技术指导站的人员，很是无奈。因为，学校量化考核不加分，评职称算条件，没荣誉，没实惠。如今，综合实践活动纳入评职称必要条件，于是乎，才已改前态，并且县级都可起作用。只要报上，不论怎样，依靠关系，获得证书问题不是太大，远比课题容易多。可惜，每个学校只要一人，这样人满为患，怎么办?
涉及到教职工切身利益，怎么办?这就需要领导拿出一个具体办法，同时，也做为以后类似问题减轻领导工作难度。
领导们集体研究：以后有名额限制的参评教育教学成果奖，综合实践活动，校本课程，科研成果，按照当年量化考核总积分排名。
领导的初衷很是明确，这样的操作具体可行，可公开，透明，有据可查。殊不知，综合量化考核，也就是各项工作的综合。起重要作用的是业绩，也就是考试成绩，再加班主任加分，证件加分，显然倾斜辛苦的班主任，（当班主任额外加分，优秀更多一般科任教师没有机会，同时，优秀班主任，师德标兵也是从班主任中产生），主科语数外，竞赛活动多，自然加分项也多，即使优质课得奖的机会也是副科老师不能比拟的。主科一年两个参评，副科两年一个，什么比例（客观现实，主课老师比副科老师多，也不至于四倍呀）。再说，班主任占有管理学生的独特天然条件，能让学生时间有保证，可是，副科老师就没有那么幸运了，一人六个班（如今没办还是七八十人），四百多学生，别说熟悉学生，连学生的名字就叫不过来，教育学生就明显心有余力不足。
总之，主副科老师的量化考核就有了明显悬殊，所以，一切名誉，实惠也就体现了社会主义初期阶段的分配原则：多劳多得。副科老师望洋兴叹，后勤职工只能望其项背。我清楚记得一次评职称专题会，一位后勤老师以为自己够条件，前去参加，领导直接说：“你不够资格”。这位后勤老师无奈地说：“我听听评审条件”。
可是，什么都有特例。如一位专职领导，也想评职称，按脱产领导，很难与单位一把首竞争，按一线没有教过课，怎么办?硬着头皮象征性地教了两班的每周共课，结果以专列领导加教课，顺利评上职称，过后再怎么说，也不再教课。
还有一位艺术老师，要说评高级职称相当困难，因为起码的一点市级表彰不好得，可是，偏偏依靠自己的特技，关系，首先校长给予市级文明教师，新的校长上任后，抓住了如今检查多，活动多，解说，主持很是关键，这是形象，这是门面。有一次，重大活动领导讲，表现突出，深受领导好评，领导一高兴，许下有一个市级单项表彰。（哪级领导许下的这里面就是学问）这样具备了评职称的条件，顺利晋级。并且，给予一个领导职务。一线老师有的挣得头破血流，也未能得上，评高级职称只能无望，悲叹中跳楼，无力适应现实环境。
我深深理解领导，这也是领导集体智慧，领导艺术。目的很明确，就是借评职称为契机，调动一线老师的积极性，让老师在量化积分，职称条件创造条件上竟折腰，打造教育教学精英，推动各项事业的顺利开展。
可是，若是领导想借此照顾一些人，总是可以找到办法的，稍微有些脑筋的人都会懂的。借此，领导可以笼络一批亲信。
总之，学校制度根据时代发展，与时俱进，因事而变，因人而变，彰显领导艺术，领导权威，体现真的从教职工的切身利益着手，关心的问题着眼，从学校的整体利益，发展出发，透视着公开，透明，公正，平等的特点。
