——基于新课标的中国教学改革创新 余文森 2023.4.15
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教材单元的任务化改造--以三年级上册童话单元整体教学为例 - 草稿苏州市吴江区程开甲小学 薛法根 一、任务单元的改造理念 1.任务驱动的单元结构 2.教人做事的设计理念 崔允漷:核心素养指能做事； 关键能力:能做成事; 必备品格:习惯做正确...
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大概念教学：本质问题的设计课堂中从来不缺乏问题，但是传统的做法是问题只是导出答案的工具和方法，现成的答案是专家的结论，而专家思维则恰恰体现在“不断地提出问题，问题引出答案，答案又会引出问题”的过程中，...
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大概念教学：设计反思元素反思这一元素更具渗透性，贯穿学习的整个过程。反思既能够帮助学生更有效的掌握大概念，同时也能增强他们的元认知策略。从一定意义上看，大概念教学就是为了增强学生的元认知能力。 1....
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大单元教学：设计应用元素。
应用是指学生初步建构了大概念后，在不同的情境中运用大概念解决问题。应用阶段更多的是从“抽象到具体”。 1. 作业的设计 （1）单元作业是一个连续体 单元作业要根据素养目标进行...
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大概念教学：设计建构元素大概念教学过程设计四个元素，准备、建构、应用和反思。 建构是大概念教学非常关键的一个阶段。在准备阶段中，学生已经明确了学习的方向，同时唤起了已有的经验；在建构阶段，学生则要充...
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大概念教学过程的四个元素过程设计四元素，即准备、建构、应用和反思。 （一）大概念教学过程元素的构成 1.WHERETO (1) W——方向与原因。是指要让学生明白“去哪里”以及“为什么”。 （2...
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整本书阅读：二上《小鲤鱼跳龙门》【2022秋小语研课】二年级第三次作业共性问题 1.对整本书的解读过于简单 2.阅读目标缺少核心素养目标 3.教一学—评不一致 4.阅读过程缺少设计意图 5.阅读过程没有按照...
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整本书阅读：五上《中国民间故事》走进民间故事,领略故事魅力 傅世东 2022年10月 目录 一、以读者视角，走进民间故事 二、以研究视角，寻求理论依据 三、以俯瞰视角，设计整本书阅读目标及评价 四、多角...
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真实性问题情境的设计完整的真实性问题情境包括以下6个步骤。 （一）确定问题情境的目标 真实性问题情境的设计，指向素养以及迁移能力的培养。因为真实性问题情境具有开放性，复杂性，多元性和限制性，因此...
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大概念教学的评价设计
一、整合性评价逻辑与大概念 评价设计前置：评价设计紧接目标设计，成为单元设计的第二部分。目标设计好后，我们要思考如何设计与目标相配套的评价，只有这样才能保证目标的落实，同时也...
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大概念教学：撰写单元目标1.单元目标的构成 （1）单元目标是预期学习结果 逆向设计：逆向设计中的逆向指的是首先要明确预期学习结果，“我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是...
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大单元教学：目标设计的步骤大概念教学目标设计可以分为“找到提取路径”、“绘制概念地图”和“撰写单元目标”这三个步骤。它们还可以有多种组合：第1种组合“找到提取路径+撰写单元目标”，即先通过八条提取路径...
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大单元教学的目标设计一/指向素养的目标设计 素养目标是撬动课堂转型的一个支点，而大概念是素养目标的构成核心。 （一）认知目标转型 1.认知的层次和认知的类型 （1）认知的层次：布鲁姆提出教育目标...
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读懂课程标准，用好统编教材《手指》执教：薛法根 一、出示本课学习目标 1.准确使用动词，积累词语 2.了解五根手指的作用和性格特点 3.运用本课写法，写一写人的五官 二、检测自学效果 1.多媒体出示五...