教与学相长

做一个幸福的人， 忙于自己的专业，无暇理会别人的眼光； 做一个幸福的人， 来源学生的热爱，舍弃那些腐朽的思想； 做一个幸福的人， 追溯知识的财富，隔断令人窒息的贫困。 我并不...

教与学相长

为什么需要微型写作课程？ 首先，微型课程作为对宏大课程的一种糾偏，有其存在的合理性与必要性。其次，过百年开写作历史表明：强调逻辑一贯性的写作课程并不适合写作素养的...

教与学相长

什么是微型写作课程？ 写作课程与教学的基本目标主要是“变构”与“完善”学生的知识结构而不是为学生重置一套知识结构。换言之，绝大多数学生写作困难通常都只是局部的“梗阻”...

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什么是微型写作课程？ 写作课程与教学的基本目标主要是“变构”与“完善”学生的知识结构而不是为学生重置一套知识结构。换言之，绝大多数学生写作困难通常都只是局部的“梗阻”而非...

教与学相长

设计写作学习任务的基本路径。 1.基于学情调查进行写作学习任务设计。教师在这方面要有发言权，就一定要爱学生之所爱。学生喜欢看什么电影，教师也看；学生喜欢读什么书，教...

教与学相长

设计写作学习任务。教师设计写作学习任务必须基于学习者的主体情境，要考虑学习任务与学生原有知识经验的之间的关系，按照学生认知建构的规律进行安排与组织。 1.写作学习...

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学生个体已有的言语表达知识和经验不仅是确定写作学习内容的起点，而且会对写作学习内容的学习过程产生影响。这一点，在设计写作学习任务时同样需要关注。 一是在写作任务的...

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在教学实践中直生性情境和间生性情境有时无法截然分开，往往是你中有我，我中有你，在它们之间有许多的模糊地带。 功能性写作学习任务可分为四大类：自我表达情境、与人交流情...

教与学相长

什么是写作学习任务？在活动理论视域下，活动、任务和情境是三位一体的，密不可分的。 任务就是活动，任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动...

教与学相长

教给“生成写作内容”的策略。 写作教学要教给学生激发、提取、转化生活的方法策略。如“头脑风暴”“想象”“联想”“摄取”“发散图”“思维图”“列提纲”“查资料”“做调...

教与学相长

“重表达”与“重交际”作为两种截然不同的写作观，其背后的教育、语言及哲学基础和价值意蕴都是不同的。 前者注重培养内向人格，后者偏重培养外向人格；前者偏于个体情感表达...

教与学相长

教师教作文时，先要教学生分析、探究、还原、想象写个作文题（任务）的交际语境。 这种对写作语境的分析、探究、想象、设计能力就是写作审题能力。审题能力就是去全面而准确地...

教与学相长

二、写作课程的进展第一句话：写作是特定语境中的书面表达；第二句话：写作活动是在特定语境中构造语篇。强调语境意味着对写作目的、写作对象等要素的重视，强调语篇意味着文章制作不再像...

教与学相长

问题之二：没有内容可写。 写作不仅要有真实的生活，更要有“作者经验了的生活”——即经过作者内心感悟、加工、提炼、重组、再造了的生活。 写作即是经验的改造，写...

教与学相长

正常的写作，一定是为了达到某一特定目的。为了特定读者而进行的实践活动。但是，你曾认真思索过如下问题吗？ 1.学生写作的阅读对象是否只是语文教师？ 2.课堂或考...

教与学相长

对于两个多月没有脚踏实地地走在陆地上的三人组来说，登上一座人迹罕至的小岛，足以带来莫大的兴奋与欣喜。 所有的铺垫越是充满了喜悦之情，就越预示着后面可能即将发生...

教与学相长

学生写作的主要矛盾是写作所需要经验与现有经验的落差。 问题：缺失交际语境。 “写作任务语境”包括读者、目的、角色、话题、语言等要素。这些要素一直没有引起我...

教与学相长

在真实的生活世界里，写作一定是功能性的，是为了特定的读者、为了特定的目的而进行的交际活动。 写作的目的是指作者期望写作要达到的效果，是写作的意图与用途。功能性...

教与学相长

在纪实写作中，如果事件本身曲折跌宕，作者只需照样实录即可；如果事件原本平淡，作者则可以通过一定的手段，如通过悬念、倒叙等方式增强其可读性。 但是，在虚构故事写作中，...

教与学相长

引导学生从理清结构关系去筛选基本信息。并让学生把找到的三件事概括出来写在黑板上。把学习经验呈现出来，供全班交流。 提出问题——反复实验——得出结论！ 引导学生讨...