在上课的过程中，我们有时候会发现被学生带“偏”了，脱离了预想的情境或学生完全回答不出来，这时我们就应该思考提出的问题是否准确。所以在备课时一定要对提出的问题进行设计，再在实践中检验。“看见声音的强弱”是在实验时无法实现的。声音是波，无法看见，我们能看到的是物体的振动，老师在设计时将看见打上引号，但在实际提问过程中，说出的话没有引号，会让学生疑惑，不知道该怎么回答。在教学中，我们通过观察到振动现象、听到声音高低，从而将两者结合起来探究声音与振动的关系。
在运用到相同实验材料时，学生的兴趣点肯定会降低，这时教师的语言引导、激励就显得更重要了。“之前的实验简单，孩子们都能成功完成，今天的实验可是加大难度了，看你们可以吗？”也可以让学生先自己设计实验，再提供相同的材料“你们设计的实验用了新的材料，那如果还是给你们之前的材料，你们可以吗？”
在实验中，如果语言不好表述实验要求或是要说很多的话，我们可以采用微课（针对操作复杂、过程长、小组配合等实验）、图片展示细节、简图说明意思、温馨提示等方法，使得教师语言简练并表述清楚到位，学生更好理解。
种子发芽试验是五年级的对比试验。之前学生在溶解的快慢中已经接触过，这里的对比试验更强调对实验方案的撰写与分析。从撰写、分析实验题目开始，“必须”、“发芽”都是我们在上课中需要跟学生强调的。只要确定好统一标准，没有说一定要看到叶子才算是发芽。接下来是猜测，要求学生将猜测写全，不要写“是或不是”。然后是对比条件的选择，变量一定是你要研究的问题。为了公平，其他条件都不变。但在实验时，不可能做到绝对一样，学生只要有控制变量的意识并尽量做到公平就行，对于实验过程的书写，图画更直观明了，但学生也需要学会怎么用文字来表达实验过程，图画是辅助。有些条件是无法用图画表示的，需要写文字。最后是观察到的现象和实验结论。结论要回答提出的问题。
机械单元如果没有器材的话，学生的参与感肯定不强，实验视频播放肯定代替不了学生的实际操作。在讲解动滑轮时，我们可以用图画的方式，画出刚开始时的动滑轮的位置和提升后动滑轮的位置，看看它是怎么运动的，就更好找到支点。对于擀面杖，其实也没有一个固定的结论，有的说支点在中心，有的说跟动滑轮一样在和面团接触的地方，众说纷纭，教参上说它不是杠杆。
教学反思（3）（1）四上1-5-《声音的强与弱》 （2）五上1-2、3-《种子发芽实验二》《观察绿豆芽的生长》 （3）六上1-7《斜面的作用》 （1） 1.提问方式的易懂性。本课中我用到了...