师生多项互动中实时生成着课程资源，这要求教师必须拥有敏锐的洞察力和良好的课堂驾驭能力。教师要尊重学生的个人感受和独特见解并与之平等对话，善于捕捉...

其次，教学生成是教学预设的重要来源，前次的教学生成有些可以转化为下次的教学预设。 从资源开发角度讲，教学生成常常蕴含着良好的互动课堂的教学资源。...

例如，在数学解题教学中，预设不能仅仅限于传授解题方法、技巧，更不能以制造统一化的标准答案为目的，而是要做到：既要预设求解的具体方案，又要预设思路...

因此，教学应重在预设，贵在生成。一个高效灵动的课堂，必然是预设与生成的完美统一。这里的预设并不是为教师精心设计每一句话、为教学环节准确分配每一段...

另一方面，预设的目的只是为了更好的生成，它并不是有效教学生成的充分条件。课堂教学活动是一个师生共同建构和创生意义的体验性过程，课堂上发生的一切，...

课程标准强调学生的自主探究。其实课堂教学中的探究不仅仅是自主探究，更应该是定向探究。备课要从重教走向重学，为学而设，包括预设学生的问题、体验、感...

数学知识是结构化的知识。知识生成过程的精心预设，可以把知识的学术形态尽可能转化成最优的教育形态，以新鲜、生动、活泼的形式展现在学生面前，有助于学...

其二，教学预设与教学生成互为依存，相互补充。预设中孕育着生成，生成丰富着预设。 首先，教学预设是教学生成的基础和前提，教学生成是对教学预设的实现...

教学预设与教学生成之间的辩证关系 其一，教学预设与教学生成彼此对立，形同质异。课前的预设是静态的，而课堂的生成则是动态的。 教学设计是教师个体在...