单元的新内涵 因为教材一般都有单元，所以教师也一直按单元进行教学，对单元并不陌生。然而同样被称为单元，其内在的组织逻辑却未必相同，从而导致单元的...

回瞰所谓的“钟摆困境”，会发现学科逻辑和心理逻辑其实是一对假想敌。与其说它们是两种相对的逻辑，不如说是两个不同的向度，它们共同构建了学习的场域。...

（一）以目标统整单元 钟摆困境之破解 单元组织的逻辑在很大程度上就是课程组织的逻辑。泰勒提出逻辑组织（即对学科专家有意义的关系）与心理组织（即对...

第二步：进行反思练习。可以组织教师们进行集体性研讨，从具体的经验中反思。 第三步：揭示大概念的意义。结合自己的具体教学，尝试提炼单元大概念，并谈...

给教师的热身练习 大概念教学转变的是目标，因此是一种根本性的转向，这对每一位教师来说都是极大的挑战，这与他们原有的教学经验以及自己的学习经历都有...

（三）大概念教学的热身练习 大概念教学无论是对教师还是学生来说，都是一个很大的挑战。因此，先期可以开展一些练习，让师生熟悉大概念教学。 给学生的...

为什么大概念要在润泽的学习环境下发生？ 大脑深处有一个主管情绪的“边缘系统”，包括两个结构（大脑两侧各一个），被称为杏仁核，负责指导下脑和上脑之...

其次，大概念教学的学习机制是高通路迁移，走“具体——抽象——具体”的路径，而不是低通路迁移，走“具体——具体”的路径。高通路迁移实际上是在不断地...

为什么大概念不容易被遗忘？ 首先，大概念教学强调抽象大概念的建立，如前所述，抽象大概念从某中成度上来看就是一种模式。模式是指对事物之间的关系和共...