4.可持续性评价：教师理念的转变——关注学生的学 深度学习教学改进项目中谈到的“持续性评价”主要是回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据深度学...

3.单元学习任务 任务1：寻找你的教学中具有深度学习特征的一节课或某一个教学片段。 （1）结合案例阐明深度学习的各个要素的性质，建立要素之间的联...

（二）确立以深度学习理念为指导的深度学习教师研修模型 1.研修模型 教研员和培训者应该发挥的作用：教研员不仅是个组织者，更为重要的是一个引领者，...

随着实践教师对理论的认同和初步理解，项目集中骨干团队的力量，共同确立一个单元和单元学习主题，凝练单元的学习目标，设计学习活动和评价标准，形成一个...

区域教研活动中的深度学习研讨 （一）系统规划 1.规划案例研制流程 深度学习案例研制初步形成如下流程： 组建——理论学习——案例分析——确定一个...

教研对初中数学深度学习的实施保障 深度学习中的单元学习主题教学设计需要通盘考虑单元教学内容，并用系统论的观点来进行要素分析和流程设计，这对教师的...

“总--分--总”的思路体现单元设计与课时实施的关系。目前，思维导图成为很多教师与学生梳理所学内容的一种有效途径。 思维导图是学生经过单元学习后...

“习题链”与“方法链、思想链”。日常教学中，某一个单元学习后，经常看到教师会以习题简答的方式串联所学知识，因而整体回顾单元内容的复习课就变成了习...

在有理数减法运算的教学设计片段中，首先复习已有的认知经验“减法和加法互为逆运算”，然后提出一个具有挑战性的问题——“有理数之间如何做减法运算呢”...