在“线段、射线和直线”的教学中，教师“从学生已有的生活经验出发”，通过让学生在生活中（在生活中拍的图片）寻找线段、直线、射线，初步感知线段、直线...

抽象特征，感知图形表象 由于小学生生活在一个由形、体构成的现实世界里，他们每天都会接触一些物体和图形，同时积累了一些对几何图形的感性认识和丰富表...

学生建立空间观念的过程是一个基于观察、想象、比较、分析、综合、抽象、概括，由浅入深地认识客观事物的过程。在“图形与几何”教学中发展学生的空间观念...

空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象并表达物体...

学生借助画直观图，能够帮助自己沟通关系、关注变化，刻画运算连续性中的变化，即图形中空白部分与涂色部分的面积变化，理解“无限”与“无穷小”，理解了...

外化于形，理解高阶思维 学生借助画图，通过几何直观的方式来描述复杂算式的运算过程，用“形”来刻画“数”，进而把复杂的问题变得简明、清晰，将数学的...

图形刻画，思路趋向明朗 学生数学核心素养形成的一个重要表现是看其能不能真正解决问题。而无论是现实生活中的实际问题，还是数学世界中的有关数与图形的...

直观模型，内化逻辑关系 几何在数学研究中起着联络、理解、提供方法的作用，几何直观可以有效地促进学生对数学知识的理解，提高学生的思维和解决问题的能...

图形直观，抽象结论易见 小学生思维的水平正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，离不开具体事物的支持，借助图形的直观性特点将抽象的数学语言与直观的...