本书核心内容 动机的三种定义：1、理论性概念：动机是用来解释行为（特别是目标导向性行为）的发起、方向、强度、继续及质量。2、假设性概念：动机是用...

一、目标理论前身 自我价值观：认为课堂经常进行能力对比，那学生对自我价值的关心也许超过对学习的关注，导致一些表现（辩解机制、掩饰、防御的悲观主义...

一般性激励原则适用于大多数情况，适用于大部分人群，对特定人群采用个性化激励原则。动机原则的差别应体现在具体的实施过程中，而非原则本身。 学生在认...

动机非常复杂，以下两点有利于将动机变得更容易受控制: 1、教室可以通过建立起与学生之间的紧密联系，而使自己成为最有力的激发动机的工具。 2、努力...

学习动机: 主要是一种认知反应，涉及对活动的认识、理解活动所形成的知识、掌握由活动促进的相关技能。因为认可活动的价值而愿意专注、努力去做、去自我...

兴趣（个人兴趣和情景兴趣） 运用各种示例或活动，围绕重要观点的相互关联信息构建网络架构材料，可加入一些有趣内容或好玩的活动。 激发好奇心:提问和...

当代内在动机理论:自我决定而非外部刺激或压力 德西和雷安的自我决定理论 四种外部调节，逐步由外部控制转换成自主性的自我规范。 外在调节:行为受外...

学生动机的价值方面:相信做某件事的理由（为什么关注这项活动?做这件事从中收货） 主观任务价值: 1.成就价值之下的体验理解知识或者掌握技能之后的...

兴趣的一般性释义：兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。兴...

四种和预期相关的动机缺乏问题: 1.能力有限很难跟上进度，长期的低预期，接受失败 2.在失败情境下，不恰当的失败归因和对自我能力错误认识，易习得...