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观课任务： 1.学习目标是什么？在课堂中的达成度如何？ 2.教师在阅读教学中运用了哪些阅读策略（如;predicting,skimming,scanning,summariz...

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肖建君： 1.“课程目标的定义与内涵”（4.1部分）介绍了几种“知识——能力”观，你比较倾向于谁的观点？为什么？ 我认为Chomsky的观点更具有概括性，后来的学者都是在他的...

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3C模式是，四位学者根据大量的理论研究和实践经验提出的能调整任务难度的模式。分别为：语法复杂性，认知复杂性以及交际压力。具体说：①语码复杂性：完成任务所需的传统句法和词法的难...

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1.基于4.2部分内容，阐述知识与能力的关系是什么？如何实现知识“自动化”提取以及能力“自动化”运用？ 2.阅读“任务型语言教学的目标”（4.3），结合2011年版课标和20...

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任务型语言教学在教学目标、教学资源、教学方法与学习方式、教师角色、学生角色以及评价等各个方面都具有其特点，如： 1）教师的输入：不仅要保证足够的数量，也要有一定的品质，要考虑...

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1.任务型语言教学有哪些特点？请简单梳理每个特点给您的启发。 任务型语言教学的特点及启发: （1）教师不仅能够为学生提供丰富大量的输入，而且也能够教会学生如何自己寻找资料和获...

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1.阅读课堂教学的八个原则（3.2课堂教学的原则），梳理每个原则的意义，反思自己的教学，谈谈自己哪方面做得好，需要在哪些方面提升？〈周燕老师的解释〉 ①确保适当的任务难度水平...

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任务型语言教学的七项原则，对我们的教学都有很大的启发。 1 任务型教学的理念与特点：①意义是最重要的。②学习者不是只重复他人的话，而是通过交流来学会交际。③任务与真实生活中的...

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《任务型语言教学》问题梳理（六）P46-35 1.通过51页任务的各类定义，请结合具体阅读课例设计一个阅读任务。 任务的定义：①任务是学习者为了做成某件事情，用目的语进行的有...

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1.通过任务的5个定义（第二章2.1部分），请梳理概括“任务”的特征，并由此思考我们课堂上的任务是否合理。 多数学者倡导任务的定义，①任务是教学过程中有非常明确目的的活动。②...

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齐帆齐微课第40周主题作业 关于民围才女张爱玲，大家对她真是羡慕又嫉妒，不仅年少成名，而且写出来的小说，每一部都是经典。 因为语言犀利，素有毒舌之称。 张爱玲属于天才型作家，...

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什么是预习单？ 预习单是为学生自主感知、理解文本知识所提供的一个学习清单（学什么，如何学，不会怎么办）——是教师站在学生的角度，根据课标理念与教材编排特点，在单元教材分...

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1.请解释“范例为基础的语言系统”和“规则为基础的语言系统” ①范例为基础的语言系统是指：当人们需要快速回答问题，立即在对话时做出反应时，往往使用的是一些现成的固定搭配这个系...

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1.什么是语言习得？“学习”和“习得”的区别与联系是什么？

语言习得是一个人语言的学习和发展，母语或第一语言的学习称为第一语言习得，第二语言或外语的学习称第二语言习得。语言学家、心理学家和应用语言学家研究语言习得以便了解语言学习所运用的方法，指出发展过程中的阶段并更好地了解语言的本质；语言习得的研究也包括对在正规学习环境下掌握语言的研究：习得包括：1）自然状态下一个人掌握第一语言；2）自然习得第二或多种语言；3）在正式的学习环境下掌握语言；4）一个人重新学习第一语言的治疗阶段。

 

“学习”是指有意识的学习明确的语法知识，并监控自己的语言行为，通常发生在外语课堂教学环境中，英文表述为“learning”；而“习得”则是指无意识地内化语言规则（或学习语言）的过程，学习者的注意力集中在语言的意义上而不是语言的形式上（focus on meaning rather than form），“习得”是在自然状态下接触语言，英文表述为“acquisition”。语言习得和语言学习可以发生都既可以发生在自然使用语言过程中和课堂教学情况下，关注语言的形式就是“学习”，而关注交流的内容就是“习得”。

2.如何理解“内置的大纲（built -in syllabus）”？这一概念对我们教学启发是什么？

一些语言习得研究者发现：学习者在学习第二语言或外语时，并不是按照教师预设（pre-determined）的语言顺序掌握语言的，人们掌握第二语言与掌握母语有着基本相同的顺序，人们头脑中有一个“内置的大纲（built-in syllabus）”,这个顺序不受外在教学的影响；换句话说学习者在学习语言时都有自己掌握语言的内在规律，教学无法改变他们头脑中固定的语言习得顺序。

 

由“内置的大纲”我了解到，按照语法难易顺序排列的大纲进行的教学是没有效率的，也不可取，应该在充分了解了学生的需求和认知能力的基础上，按照任务目标设计任务大大纲（task-syllabus），设计教学单元，教学活动围绕学生需要完成的任务展开；语言教学不能是完全讲语法，这样会使语言学习变得枯燥乏味，会让学生失去兴趣；但语言学习中不仅仅要focus on meaning, form也同样重要，需要让学生在语境中学习语法知识，在学生在特定语境中进行交流时，随时注意语言的形式，解决语言准确性问题。

3.请简要概括“语言知识与语言的使用”这部分内容的主旨大意。

记住语言知识并不代表学会使用语言、不犯语法错误；理解了语法规则也不代表学生就能内化运用这一规则。

 

在呈现了新的语言点之后，要尽可能让学生多进行大量的语言活动，增加接触语言的机会；在不同情境中反复接触含有语法规定的实践机会，而且还需要在不同的情境中以及不同的语境中不断变换地使用这些固定的表达方式，从而逐渐发现自己的语言系统；机械性语言联系会让学生的注意力有意识地集中在语法形式上，看似暂时掌握了所学语法结构，但是一旦让学生用语言去交流，需要将注意力集中在语言的意义上时，学生还是不能正确表达。

 

语法加交流的机会（语言使用）比单纯讲解语法知识更能提高语言流利程度和语法的准确程度。掌握语言的最佳途径是让学生用语言做事情，即完成各种任务，在学生完成任务的过程中，他们会将注意力集中在语言所表达的意义上，并努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息，在此过程中，学生会使用已有的语言知识，也会探索新知。

来自高兴娟老师的解读！更具体！

《任务型语言教学》问题梳理（一）

1.什么是语言习得？“学习”和“习得”的区别与联系是什么？ 语言习得是：一个人语言的学习和发展。母语和第一语言的学习称第一语言习得。第二语言或外语的学习称第二语言...

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怀特海的过程三阶段是浪漫、精确、综合。这是一个理解范围极其广泛的哲学概念。我们这里不妨把它的应用局限在教学中的认知和文本解读这两个小点上。也就是说，我们认知任何事物，包括对知...