赵晓赟

童庆炳先生指出：“文学作品的形式，是指具体表现内容的内部结构和表现手段。构成文学作品形式的主要因素有语言、表现手法、结构和体裁。” 一堂教师感觉“教得好”的课，不一定是学生“...

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《西游记》中最核心的是拼搏进取、不屈不挠、乐观向上的精神。” 王荣生教授在论述“定篇”的含义时也说，所谓定篇的价值就像朱自清先生所指出的，“该只是了解和欣赏（理解和领会）而止...

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常常把语文狭隘地理解成了“文学”。于是出现阅读教学喜欢教文学类文本，不喜欢教非文学类文本；写作教学，往往是以辞藻、抒情为能事，推崇华而不实的文字，写诗歌、散文、小说，哪怕是戏...

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散文教学教什么？用王荣生的话来说就是：一是分享作者在日常生活中感悟到的人生经验；二是体味精准的言语表达。 换言之，我们教学散文，并不是要学生去对文章所描述的那个人或物认同或不...

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每一个文本都是自足的，每一个文本都是作者用自己个性化的语言来表达个性化的情感的载体，是学生学习的范本。 王尚文先生认为，“语文品质”就是指一篇语言作品遣词造句、谋篇布局的质量...

赵晓赟

工作室两个老师的同课异构的教学设计，我简单谈谈一点看法，也算是交作业吧！ 对帅敏的教学设计发表粗浅的看法： 首先，此篇教学设计流程很完整，设计意图交代很详尽，可见帅敏的用心。...

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语文教学，提升学生理解和运用语言形式的能力的路径一般有三：“体性”“类性”“篇性”。 语文学习，就是要学习作者是如何运用个性化的语言文字表达个性化的情感，最终达到“学生用自己...

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“黄金配角”也重要 所有人都会想到，作者刻画的男主角范进中举后喜极发疯的精彩情节。可以读出小说对范进等人的讽刺，进而对封建科举制度的抨击。 学生对范进这一人物形象的分析，并不...

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王荣生教授认为：“学习文言文，研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术，是两个重点。” 执教观摩课《周亚夫军细柳》。我通过品读“三个一”（即“一段文，一句话，一个词”），来达成...

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贾平凹的这篇《一棵小桃树》，发现文章貌似简单，却内涵丰富。粗看课文，觉得只是采用了托物言志的写法而已，但越读越觉得语言含蓄蕴藉，情感复杂曲折，主题多元叠加，线索有明有暗。 学...

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所谓“滋味”，是作品内容表达出来的那种情、理、趣使读者形成的“整体直觉”。 以执教《虽有嘉肴》一课为例，来说明文言文阅读教学如何以读为经，贯穿全课，以解读文本为纬，横向伸展，...

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阅读教学需要研究如何“教学生学会阅读”。 第一步，知道“读什么”——文本的教学价值。 拿到一本书或一篇文章，知道该重点读什么（语言形式），用什么方法去阅读（阅读方法），理解言...

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演读“对话”，品味波澜的深意 波折的设置，滚滚向前，揭示人物的性格，推动情节的发展，这往往借助语言来实现。教学时，应抓住小说中的语言，通过演读等形式来揭示“虽幽必显”的魅力。...

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散文是当人生境遇与花草树木日月星辰猝然相遇时，从心田里涌出的一泓清泉。散文教学，理应让学生通过这些表达情路的语言，去与作者悟对凝望，分享作者的人生经验，体会情动而辞发的妙处。...

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学生的语文学习是终生的，不要奢望一节课就解决学生的所有问题。该放就放，别让语文不堪重负。 学生自己能解决的，不教 学生已知的，一望而知的，能自己学会的，自己不能学会经过同学之...

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教学中，教师不但要慧眼识“词”，而且要能窥一斑而知全豹，观滴水而知沧海。 正如叶圣陶先生指出的那样：“咱们跟作者之间的唯一的桥梁是语言文字，咱们凭借语言文字了解作者所想的所感...

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文学类文本的解读可以有多元解读的可能，而非文学类文本，如说明类文本，则几乎只有一元解读的可能。 为语文教学考虑，文本解读的对象不应局限于内容和主题。学生语文学习的能力表现在两...

赵晓赟

叶圣陶在《语文教育二十韵》里曾说：“一字未宜忽，语语悟其神”。 词语所处的位置特殊，常常给人的感觉是“突兀”的，细加推敲，便能理解作者的“别有用心”，而不是信手而为。我们可以...

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余映潮老师在这方面可谓高手，他的课堂导入总是紧扣语文学习的方法指引。 他的《故乡》是这样导入的：“今天，我们学习《故乡》。我们的课叫学读课。什么叫学读课呢？就是学习阅读的方法...

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语文课导入“三忌” 一忌时间过长 一位老师教学《最后一课》，导入分为三部分内容：背景介绍（2分钟），作者简介（2分钟），小说文体简介（3分钟）。一节课才45分钟，导入就用时达...