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Men for Others昨天有幸和professorPoon一起吃午饭（就是上一篇文章提到的那个语速超快，思维更快，却很年轻的教授），期间聊到了大陆和香港的一些共性和区别。他说他印象很深的一个镜头是...
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第十二章 《学习动机与教学》的读书笔记通过本章的学习，我的体会是：首先我了解了什么是学习动机以及学习动机的研究成果，动机的内部和外部论述以及动机五种取向（行为取向、人本取向、认知取向、社会认知取向、社会...
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第十二章 《学习动机与教学》的读书笔记
通过本章的学习，我的体会是：首先我了解了什么是学习动机以及学习动机的研究成果，动机的内部和外部论述以及动机五种取向（行为取向、人本取向、认知取向、社会认知取向、社会...
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伍尔福克的《教育心理学》读后感（三）这一周是在充实中度过的，有《司卡班的诡计》的演出，有普思样板校的落地签约，有高三的毕业典礼和离校，更有小学全部大学圆梦和初一年级挥手童年的行走课程，似手感觉到任何一件事...
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建构主义学习观与档案袋评价
一、建构主义学习观的特质 在建构主义者看来,学习者的学习与知识是在有内在必然性的某种“情境脉络”(real- ife situation)之下加以创造的。建构主义学...
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第一章《学习、教学与教育心理学》
学习本章之后，我想搞清楚如下几个问题：了解美国《不让一个孩子掉队》法案的关键要素及其变化；有效教学的核心特征是什么？描述教育心理学领域中所使用的研究方法；了解影响教...
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第一章《学习、教学与教育心理学》
学习本章之后，我想搞清楚如下几个问题：了解美国《不让一个孩子掉队》法案的关键要素及其变化；有效教学的核心特征是什么？描述教育心理学领域中所使用的研究方法；了解影响教...
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确立科学教材观:教材创新的根本课题
确立科学教材观:教材创新的根本课题中所提及的，当教材成为一种富有人文情怀、能够引导儿童展开对话的一系列文化探究，它就能够成为“积极参与自然探究、社会探究和自我探究的...
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课程人的社会责任何在
在阅读钟启泉教授《课程与逻辑》期间也是我们追随钟教授在本书中多次提及的日本著名学者——佐藤学进行课堂教学变革实践过程。作为一线教育工作者我们不断把新课程理念付诸于具体...
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日本的“综合学习”和德国“事实教学”
关注日本的综合学习和德国事实教学的案例：按照日本《学习指导要领》的规定,“综合学习”的定位是这样的:第一,综合学习是为学校和社区展开独特的教育实践而设置的时间框架。第...
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关于对“研究性学习”理解
什么是研究性学习呢？在《课程的逻辑思维》中钟启泉教师是这样表述的，“研究性学习”是学生的一种“学习活动” 而不是科学院院士的围绕“高精尖”课题的“科学前沿的创造”，...
